張春濤?李真

摘 要：實(shí)踐課程是高職院校課程體系中的重要組成部分，高職院校注重學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識(shí)的結(jié)合。對(duì)于理論課程的傳授往往通過傳統(tǒng)的課堂形式傳授。理論課程的評(píng)價(jià)基本都是通過考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而，實(shí)踐課程的傳授通過多種方式，評(píng)價(jià)體系的方式也是多樣，并沒有形成相對(duì)完善完整的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于高職院校實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的研究可以促進(jìn)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，提升高職院校的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文通過文獻(xiàn)研究法結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)高職院校的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，對(duì)如何構(gòu)建科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相關(guān)討論與研究，為日后高職院校進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系改革提供理論借鑒與參考意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;實(shí)踐課程;評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐課程是高職院校課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑。通過對(duì)實(shí)踐課程的研究，可以提高高職院校的教學(xué)水平，促進(jìn)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力，研究實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系，提高對(duì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)，樹立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文將對(duì)高職院校實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀問題及構(gòu)建完善評(píng)價(jià)體系的方法進(jìn)行相關(guān)討論。

一、高職院校實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)設(shè)置的某一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的對(duì)課程實(shí)際教學(xué)效果的價(jià)值判斷。就像學(xué)生在學(xué)校中對(duì)教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)相同，主要就課程實(shí)際達(dá)到的效果與其本身設(shè)置的目的進(jìn)行的比較，從而進(jìn)行改革，提升課程的質(zhì)量。高職院校較為重視實(shí)踐課程，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能并與普通的本科院校有所區(qū)分，將實(shí)踐課程的設(shè)比占到所有課程的百分之六十，然而，卻沒有相對(duì)完善科學(xué)的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，下文將會(huì)就高職院校實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的缺陷問題進(jìn)行相關(guān)討論，從而提出具有針對(duì)性的改革意見。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主體問題

高職院校實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的主體應(yīng)該是接受學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生是受教者，是學(xué)習(xí)的主體。然而，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐者卻將教師作為評(píng)價(jià)的主體，這會(huì)使得教師對(duì)于自己的課程沒有相關(guān)客觀標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，不知從何角度對(duì)課程進(jìn)行相關(guān)改革和提升，即使將學(xué)生作為主體之一，也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的客觀性減弱。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該設(shè)置學(xué)生為主體，學(xué)生進(jìn)行客觀量化評(píng)價(jià)，減少感情色彩，同時(shí)加入少量的質(zhì)性評(píng)價(jià)，加入同行業(yè)專家的點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)從整體上提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和精確度，提高實(shí)踐課程的質(zhì)量，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

在高職院校實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，主要使用的方法為教師自評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師互評(píng)三種。這三種評(píng)價(jià)方法存在的不足就是缺少第三方的投入，這樣會(huì)使得整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置較為針對(duì)性，缺少廣泛性，同時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)無非是教師的講課方式與風(fēng)格，教師使用多媒體的情況，學(xué)生的互動(dòng)情況，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手次數(shù)等等。這些標(biāo)準(zhǔn)都是極為表層和現(xiàn)象的標(biāo)準(zhǔn)，并不能深刻體現(xiàn)學(xué)生的整體水平與實(shí)踐能力，也不能體現(xiàn)教師的實(shí)踐課程的效果。這就需要在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中盡量多的涵蓋多個(gè)方面和層次，像學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的環(huán)境和學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)素養(yǎng)等等，通過不同方面角度的評(píng)價(jià)，更好的促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。

（三）專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相矛盾

由于高職院校對(duì)于實(shí)踐課程的高度重視性，往往進(jìn)行的實(shí)踐課程種類和形式多樣，然而，整個(gè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系只有一套。這在整體上會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的脫節(jié)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的活動(dòng)有所矛盾，像參加實(shí)習(xí)和見習(xí)完全是兩種類型的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)進(jìn)行的是較為長時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而見習(xí)則是較為短時(shí)間的學(xué)習(xí)，這兩種的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不可以相一致，必須有所區(qū)別。倘若設(shè)置相一致的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的完全不符，調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，設(shè)置多套評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，從整體上提升評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，提升實(shí)踐課程的質(zhì)量。

二、構(gòu)建高職院校實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系方法

課程評(píng)價(jià)體系是激發(fā)教師積極性，提升課程質(zhì)量，促進(jìn)課程改革的重要法寶。構(gòu)建科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系就十分有必要。就上文相關(guān)問題提出構(gòu)建高職院校實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的方法與措施，提升實(shí)踐課程的質(zhì)量。

（一）調(diào)整評(píng)價(jià)相關(guān)人員權(quán)重

高職院校的實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)主體為學(xué)生，參與者包括教師及專家，更有甚者包括實(shí)訓(xùn)場地的人員等，涉及的相關(guān)人員都會(huì)參加評(píng)價(jià)。這在評(píng)價(jià)中就會(huì)存在問題，相關(guān)的評(píng)價(jià)權(quán)重比例分別是多少，這將關(guān)乎到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，評(píng)價(jià)的客觀性與真實(shí)性，甚至關(guān)乎到整個(gè)實(shí)踐課程的改革，學(xué)生無疑是評(píng)價(jià)的主體，占到的比例肯定是最大的，教師也會(huì)在評(píng)價(jià)中占到一定的比例，但會(huì)比學(xué)生低，專家占到的比例也會(huì)存在，但是比教師要低，其次為其他的參與者，實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)與普通課程的評(píng)價(jià)要復(fù)雜，需要考慮多個(gè)方面。因此建立相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系更為重要，同時(shí)面對(duì)困難，需要多方努力。

（二）量化與質(zhì)性方法并存

評(píng)價(jià)會(huì)通過量表進(jìn)行，量表會(huì)將評(píng)價(jià)的各個(gè)細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)通過數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而使用數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，提升實(shí)踐課程的質(zhì)量。然而，評(píng)價(jià)并不能全靠量化的方式進(jìn)行，有些關(guān)乎情感的問題或者標(biāo)準(zhǔn)無法通過數(shù)據(jù)顯示，無法進(jìn)行公正科學(xué)的轉(zhuǎn)化，這就需要質(zhì)性方法的加入。對(duì)無法轉(zhuǎn)換的問題進(jìn)行質(zhì)性提問，通過質(zhì)性研究提升實(shí)踐課程的質(zhì)量與教學(xué)效果，質(zhì)性研究與量化研究并存將會(huì)大大提升評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，兩者通常以量化研究為主，質(zhì)性研究為輔，通過兩種方法的結(jié)合提升評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性。像在畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)中，這是一個(gè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與專業(yè)知識(shí)的雙向考察，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)可以通過課堂測(cè)試等方式進(jìn)行，對(duì)于實(shí)踐技能的測(cè)試可以通過進(jìn)行實(shí)際展示等方式考察，從而有效提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，提升實(shí)踐課程的整體水平。

（三）設(shè)置科學(xué)配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

上文提到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐活動(dòng)的矛盾，這會(huì)使得評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性喪失，科學(xué)性不符。只有設(shè)置科學(xué)配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能有效提升實(shí)踐課程的整體水平，促進(jìn)實(shí)踐課堂的改革。所謂樹立科學(xué)配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指的是相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置獨(dú)特的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)的特色與獨(dú)特性，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容需要進(jìn)行獨(dú)特化處理，使之相配，就像進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)的評(píng)價(jià)，就需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度，對(duì)實(shí)習(xí)的場所，實(shí)習(xí)的表現(xiàn)甚至是實(shí)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)各個(gè)方面的評(píng)價(jià)，方可以提升整體的質(zhì)量和水平，促進(jìn)高職院校的發(fā)展，提升高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語

實(shí)踐課程的發(fā)展與建設(shè)是高職院校課程體系中的重要內(nèi)容。提升高職院校實(shí)踐課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，著重突出對(duì)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，這樣才符合高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和方向。通過構(gòu)建科學(xué)完善的高職院校實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的方式與方法，從而提高實(shí)踐課程的質(zhì)量與水平，促進(jìn)實(shí)踐課堂的改革與發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高職院校的發(fā)展。學(xué)校通過設(shè)置相應(yīng)科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)，提現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。

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