楊欣

摘 要：結(jié)構(gòu)游戲是兒童通過(guò)操作各種材料進(jìn)行物體構(gòu)造的活動(dòng)，教師觀察行為是指教師從觀察對(duì)象或教育情景搜集信息的過(guò)程。通過(guò)觀察行為，教師可以了解幼兒的結(jié)構(gòu)游戲行為，了解結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性，提高教師指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的能力。但幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的教師觀察行為存在觀察認(rèn)識(shí)不夠、觀察內(nèi)容不明、觀察技能不精的問(wèn)題，可以通過(guò)重視觀察行為、明確觀察內(nèi)容、掌握觀察技能等對(duì)策解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲;教師觀察行為;兒童

一、引言

教師觀察行為是教師的一種基本專業(yè)行為。觀察不僅是一種科學(xué)研究方法，而且對(duì)幼兒教師而言，觀察更是教育活動(dòng)的必需行為和追求專業(yè)發(fā)展的不可或缺行為?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也要求教師有效運(yùn)用觀察等方式來(lái)全面客觀了解和評(píng)價(jià)兒童。觀察技能是教師必備的專業(yè)技能之一，同時(shí)結(jié)構(gòu)游戲中幼兒教師的觀察能力對(duì)提高幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)能力至關(guān)重要。幼兒教師在觀察結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)上才能評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為，進(jìn)而有效指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲。因此探討結(jié)構(gòu)游戲中教師的觀察行為很有必要。

二、幼兒結(jié)構(gòu)游戲與教師觀察行為的內(nèi)涵

（一）幼兒結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)，中國(guó)古代用法，意為建造房屋，如杜甫《同李太守登歷下新亭》：“新亭結(jié)構(gòu)罷，隱見(jiàn)清湖陰。后來(lái)引申為各個(gè)部分的配合、組織。在國(guó)外，“結(jié)構(gòu)”一詞是由拉丁文ConsTrucTic演變而來(lái)，原意為“建筑”，表示建筑活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲在《幼兒教育辭典》被定義為兒童通過(guò)操作各種材料（積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、沙土、雪、石子等）進(jìn)行物體構(gòu)造的活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲是兒童創(chuàng)造性地反映周圍生活的一種游戲形式（董素方，2007）。陳霞（2014）認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲特征在于材料操作和造型，體現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力。具有高價(jià)值的結(jié)構(gòu)游戲往往是游戲時(shí)間和地點(diǎn)、游戲材料、教師指導(dǎo)等適宜“搭配”的結(jié)果。本文認(rèn)同以上結(jié)構(gòu)游戲的概念界定。

（二）教師觀察行為的內(nèi)涵

教師觀察行為是一種有別于日常觀察的專業(yè)行為。王凱（2009）認(rèn)為教師專業(yè)觀察行為應(yīng)具備目的性、結(jié)構(gòu)性、理論性、發(fā)展性和反思性等特質(zhì)，即教師的觀察是目的性強(qiáng)的系統(tǒng)觀察，有相應(yīng)的教育理論支撐，能引起反思從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和自身的專業(yè)發(fā)展。林正范（2007）認(rèn)為從教育觀察變化為教師觀察行為具有范式轉(zhuǎn)化意義，教育觀察關(guān)注的是教師的基本能力，而教師觀察行為是行為的一個(gè)過(guò)程，具有變化性和單向性，是以意義單元為單位的能動(dòng)搜集有意義信息的過(guò)程，即指“教師從觀察對(duì)象或教育情景搜集信息的過(guò)程”。肖正德（2009）從教師專業(yè)發(fā)展的視角認(rèn)為教師觀察行為是一個(gè)專業(yè)行為系統(tǒng)和一種最重要的教學(xué)行為之一。綜上所述，本文認(rèn)同林正范的教師觀察行為概念界定。

三、幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師觀察行為的意義

（一）通過(guò)觀察了解幼兒的結(jié)構(gòu)游戲行為

幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為從不同視角有不同的闡釋。從社會(huì)性發(fā)展來(lái)看，幼兒結(jié)構(gòu)游戲的社會(huì)性行為可以分為獨(dú)自或平行游戲和聯(lián)合或合作游戲;從認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，結(jié)構(gòu)游戲認(rèn)知水平有3個(gè)層次：練習(xí)、象征和建構(gòu)。此外，還包括游戲頻率、游戲中的爭(zhēng)執(zhí)等。通過(guò)觀察，教師能從結(jié)構(gòu)游戲情景中搜集幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為的信息，從中分析影響幼兒結(jié)構(gòu)游戲水平的因素。只有獲悉游戲過(guò)程中各因素的相互作用，才能準(zhǔn)備把握幼兒的結(jié)構(gòu)游戲行為。不同性別、年齡的幼兒其游戲行為也會(huì)有差異，只有通過(guò)觀察才能確切了解幼兒的游戲行為，為其個(gè)性化教育奠定基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)觀察了解結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性

結(jié)構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括游戲時(shí)長(zhǎng)、頻率、地點(diǎn)和材料等安排，不同安排會(huì)影響幼兒的結(jié)構(gòu)游戲水平的發(fā)展。就游戲時(shí)長(zhǎng)而言，多少才適合不同的年齡班級(jí)，只有通過(guò)觀察才能知曉。結(jié)構(gòu)游戲材料更是如此，不同材質(zhì)的結(jié)構(gòu)游戲材料對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值是不同的，游戲材料數(shù)量的多寡、大小尺寸比例的不同、顏色和輔助材料的不同都對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為起著不同的作用。這些游戲時(shí)長(zhǎng)、材料等安排適不適合幼兒的結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展水平，能不能提高幼兒結(jié)構(gòu)游戲的水平，也只有通過(guò)觀察才能發(fā)現(xiàn)。

（三）通過(guò)觀察提高教師指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的能力

教師指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲微觀上是指在結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展過(guò)程中，為達(dá)到游戲目的，教師通過(guò)講解、示范和糾正等方式為幼兒提供幫助;宏觀上是指在游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括準(zhǔn)備、開(kāi)展和結(jié)束等過(guò)程中教師為幫助幼兒游戲而提供的服務(wù)。無(wú)論是微觀上的指導(dǎo)或宏觀上的指導(dǎo)，都離不開(kāi)教師的觀察行為。通過(guò)觀察，教師在游戲準(zhǔn)備階段就獲悉時(shí)間、材料、場(chǎng)地的安排適宜性，了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn);在游戲的開(kāi)展階段，教師通過(guò)觀察判斷要不要指導(dǎo)，指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)以及選擇指導(dǎo)的適宜方式;在游戲的結(jié)束階段，教師通過(guò)觀察分析幼兒的建構(gòu)作品來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲水平。只有觀察得真實(shí)、客觀才能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒游戲，教師的觀察能力才能提高，指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的能力才能得以提高。

四、幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師觀察行為存在的問(wèn)題與對(duì)策

“教師的觀察行為體現(xiàn)出專業(yè)水平的差異，當(dāng)有用的信息呈現(xiàn)在面前時(shí)，專業(yè)觀察行為水平不夠的教師就可能發(fā)現(xiàn)不了，有可能收集不到有效的信息”（林正范，2007）。在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵺`活動(dòng)中，教師的觀察也存在著各種問(wèn)題。

（一）幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師觀察行為存在的問(wèn)題及原因

1.觀察認(rèn)識(shí)不夠

上至教育部門(mén)、幼兒園下到幼兒教師對(duì)教師的觀察行為缺乏應(yīng)有的重視。我國(guó)的教育學(xué)較少有關(guān)于教師觀察行為的專題論述，“在教育學(xué)的視野中，觀察似乎只是教育研究的方法”（梅雷迪斯D.高爾等，2002）。在我國(guó)，觀察行為作為教師的基本專業(yè)行為之一漸漸被人們意識(shí)到，但真正重視的程度并不高。許多幼兒園以完成工作量的方式來(lái)開(kāi)展兒童行為觀察工作，記錄下來(lái)的材料或是被存檔或是被檢查完后返還，關(guān)于幼兒結(jié)構(gòu)游戲的有意義的觀察記錄更是少之又少。幼兒園針對(duì)教師在幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的觀察記錄所開(kāi)展的系統(tǒng)培訓(xùn)幾乎沒(méi)有。對(duì)幼兒教師而言，受大班和工作量大等現(xiàn)實(shí)因素影響，在開(kāi)展幼兒結(jié)構(gòu)游戲時(shí)很少能認(rèn)真、細(xì)致地觀察幼兒的游戲行為，記錄下來(lái)的情況就更少了?？偠灾?，對(duì)教師觀察行為的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，觀察之于幼兒結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)能力的重要意義的認(rèn)識(shí)尚未明朗。

2.觀察內(nèi)容不明

幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為多種多樣，影響幼兒結(jié)構(gòu)游戲水平的因素也紛繁復(fù)雜，教師應(yīng)該觀察結(jié)構(gòu)游戲中哪些內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)的說(shuō)法。不少教師為了維持良好的紀(jì)律氛圍，過(guò)分關(guān)注幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的爭(zhēng)執(zhí)行為，一有爭(zhēng)執(zhí)教師就致力于此。有的教師致力于觀察幼兒在搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難而忽視其搭建過(guò)程中的社會(huì)性交往。有的教師只關(guān)注幼兒的搭建技能卻忽視搭建作品的想象力和創(chuàng)造力。這與教師的專業(yè)水平有關(guān)，教師對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的把握程度，包括各年齡幼兒的結(jié)構(gòu)游戲特點(diǎn)明晰度、結(jié)構(gòu)游戲的材料操作熟悉程度、搭建技能技巧的靈活程度、幼兒情緒情感的敏銳度等，其中各年齡幼兒的結(jié)構(gòu)游戲特點(diǎn)明晰度很關(guān)鍵，只有清楚了各年齡段的幼兒的結(jié)構(gòu)游戲特點(diǎn)，才能更準(zhǔn)確地把握觀察內(nèi)容。

3.觀察技能不精

“觀察是指教師借助于一定的手段工具，運(yùn)用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動(dòng)情境中的各種信息的過(guò)程”（陳婷，2013）。在幼兒結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，教師運(yùn)用最多的是眼睛和耳朵，她們用眼睛看幼兒的結(jié)構(gòu)游戲行為，用耳朵聽(tīng)幼兒的言語(yǔ)需求。但是結(jié)構(gòu)游戲中能運(yùn)用的觀察工具還有很多，例如用錄像機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備。正是因?yàn)椴恢匾曈涗洠詭缀鹾雎粤虽浵裾掌^察的作用。許多幼兒園教師由于幼兒數(shù)量多、幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為短暫等原因，不知道該如何記錄。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒教師缺乏記錄觀察和錄像照片觀察，這也歸因于幼兒教師缺乏關(guān)于幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為觀察的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，沒(méi)能充分利用各種觀察方法，沒(méi)有掌握觀察的規(guī)則。很多教師的觀察止于日常淺顯的觀察，沒(méi)能深入從專業(yè)主義視角進(jìn)行觀察。

（二）幼兒結(jié)構(gòu)游戲中優(yōu)化教師觀察行為的對(duì)策

1.重視觀察行為

教師在結(jié)構(gòu)游戲中的觀察行為應(yīng)該得到重視，首先要重視兒童行為觀察。在幼兒教師的培養(yǎng)上，可以開(kāi)設(shè)兒童行為觀察的相關(guān)課程，長(zhǎng)時(shí)間地訓(xùn)練教師的觀察能力。只有國(guó)家重視教師觀察才能從起點(diǎn)培養(yǎng)具有良好觀察能力的優(yōu)秀幼兒教師。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)該幫助教師認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，為教師的觀察記錄搭建平臺(tái)。幼兒園應(yīng)改變將兒童行為觀察記錄作為一項(xiàng)工作任務(wù)的現(xiàn)狀，而是把教師的觀察行為看作是發(fā)展幼兒和提升自己的有效途徑，改變教師把觀察看作是虛設(shè)的、浪費(fèi)時(shí)間的、沒(méi)有價(jià)值的事情的觀點(diǎn)。同時(shí)，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)游戲中教師的觀察意識(shí)。觀察和記錄是分不開(kāi)的，只有記錄下來(lái)才能使觀察更有價(jià)值。把觀察到的東西記錄下來(lái)，與其他教師、家長(zhǎng)和幼兒分享，可以更準(zhǔn)確客觀地把握幼兒結(jié)構(gòu)行為的本質(zhì)，掌握幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為的規(guī)律，由此更有利于提高幼兒結(jié)構(gòu)游戲水平。這種共享也有利于家長(zhǎng)觀察幼兒的結(jié)構(gòu)游戲行為，有利于幼兒關(guān)注自己的游戲行為。

2.明確觀察內(nèi)容

結(jié)構(gòu)游戲的影響因素很多，要明確觀察內(nèi)容實(shí)屬不易，但是觀察的基本內(nèi)容還是應(yīng)該明確的。首先，教師須觀察幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)長(zhǎng)和頻率安排是否能滿足幼兒的興趣和需要，游戲的場(chǎng)所是否符合幼兒的建構(gòu)要求。其次，應(yīng)該觀察幼兒結(jié)構(gòu)游戲的材料選用情況，幼兒經(jīng)常使用什么材質(zhì)的結(jié)構(gòu)材料，材料的數(shù)量、大小、顏色情況如何，使用的輔助材料是低結(jié)構(gòu)的還是高結(jié)構(gòu)的。不同的材料投放方式對(duì)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲行為會(huì)產(chǎn)生哪些影響。再次，教師應(yīng)觀察幼兒的爭(zhēng)執(zhí)行為，觀察了解引起幼兒的爭(zhēng)執(zhí)行為情境。觀察幼兒與他人合作的狀況，觀察幼兒如何進(jìn)行交往，使用何種策略。觀察幼兒游戲時(shí)的注意水平，了解幼兒感興趣的結(jié)構(gòu)材料。最后，教師應(yīng)觀察幼兒的操作建構(gòu)行為，觀察幼兒的搭建技能。結(jié)構(gòu)游戲既受年齡、性別等自然因素影響，也受游戲材料、時(shí)間、場(chǎng)所等人為因素的制約，觀察內(nèi)容之間也是相互影響的，因此教師應(yīng)保證觀察內(nèi)容的全面、客觀。

3.掌握觀察技能

教師觀察是為了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲行為，同時(shí)也獲得自身的專業(yè)發(fā)展。首先，要帶著問(wèn)題去觀察，細(xì)致認(rèn)真地觀察，保持思維開(kāi)放，并且重復(fù)多次觀察。觀察的同時(shí)并記錄下所看見(jiàn)的結(jié)構(gòu)游戲情境，盡可能多地描述幼兒游戲的細(xì)節(jié)之處和那些看起來(lái)微不足道的事情，同時(shí)觀察記錄游戲前的背景，這樣的記錄力求客觀。其次，教師應(yīng)該使用多種觀察工具，特別是錄像機(jī)、照相機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，同時(shí)也要調(diào)動(dòng)內(nèi)部意識(shí)如思考、懷疑等，這是看不見(jiàn)的觀察工具。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的觀察類型，可以進(jìn)行連續(xù)性的追蹤觀察，或是敘事觀察，或是記錄觀察。最后，教師可以先集中觀察一個(gè)幼兒，進(jìn)行連續(xù)性觀察，注意幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的每一個(gè)行為表現(xiàn);也可以將注意力集中于一個(gè)小的區(qū)域，觀察區(qū)域中的幼兒如何搭建材料。其中，教師的觀察記錄的分享尤為重要，幼兒園可以形成幼兒結(jié)構(gòu)游戲觀察學(xué)習(xí)共同體，交流觀察的方法技巧，共同探討解讀記錄材料，從不同的角度對(duì)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲行為進(jìn)行解讀，從而更深入全面了解幼兒的結(jié)構(gòu)游戲行為。

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