摘要：作文的批閱評析，教師要換位思考，站在孩子們的立場上來窺測他們的內心世界，懷著一顆童心，帶著鼓勵性語言發(fā)現(xiàn)學生作文字里行間的內心世界的美，從而達到“潤物細無聲”的習作境界。

關鍵詞：批閱評析；懷著童心觸發(fā)興趣；表揚激發(fā)樂趣；啟發(fā)發(fā)展思維

語文作業(yè)批改中，其學生作文的批閱評析是提高學生寫作能力關鍵的一個重要環(huán)節(jié)。小學生的習作雖然稚嫩，但都是來自孩子們的內心世界，童真、親切、可信、富有童趣。教師在批閱作文時，只有轉換自己是視角，懷著一顆童心，就會發(fā)現(xiàn)學生作文的字里行間都充滿了他們內心的世界美，一旦發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，教師批語中的激勵，學生便有了自信，就會產生追求完美的愿望，從而促使自己的創(chuàng)新潛能等到充分的發(fā)展，筆者認為一次“筆尖下”愛的作文批閱評析應從以下幾個環(huán)節(jié)入手。

一、 批閱時要懷著一顆童心，觸發(fā)學生寫作興趣。

兒童的生活是絢麗多彩的，充滿了童真童趣。在他們的學習生活中，每時每刻都受到客觀環(huán)境的影響從而作出種種心靈上的反映。所以他們習作題材中多是玩游戲、撲蝴蝶，游兒童樂園等具有那個年齡階段孩子的特點，富有童趣的小文章。批閱時教師要懷著一顆童心，和孩子們一起投入游戲時種種樂趣中去，體味兒童的內心世界的美，分享他們童真的可愛。兒童生活的地方是學校和家庭，經常接觸的人是爸爸、媽媽、老師和同學。童心的可貴之處是說真話、寫真言，所以教師要引導他們用我手、寫我事、寫我心。一次作文課上，我布置了一篇作文《我最熟悉的一個人》。批改作文時，發(fā)現(xiàn)一位女生是這樣描寫我這位老師的“我們的老師很年輕，平時總穿著T恤衫+牛仔褲+運動鞋，一張臉上也沒畫眉毛、涂口紅、擦胭脂，滿臉的雀斑，一點也不像城里人……”有的老師看了這篇習作后，認為這描寫是“不尊重老師”“沒有禮貌”。我卻認為這位同學觀察仔細、觀點獨特、寫得真實，是篇好作文。它好就好在這位同學說了真話，用自己的童心來觀察老師。

所以，作為老師要站在兒童的角度用童心來批閱作文。這樣批改作文，注重了師生間的情感交融，使學生從教師的批改中感受到寫作文和做人道理一樣，要誠實，“只有真才美，只有真才可愛?！敝挥兄v真話抒真情的作文才算得上是好作文，童年不寫童言，作文豈能快樂。

二、 批閱時要以激勵為主，激發(fā)學生習作樂趣

兒童心理上一個十分珍貴的特點是：勇于積極進取，好勝心強。心理學研究表明：缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發(fā)揮三分之一，而正確與充分的激勵，則能使人發(fā)揮自身潛力的最高點。因此，教師在批改學生作文時要練就一雙善于捕捉學生優(yōu)點的慧眼，珍惜他們在字詞句篇每一方面的細微成功之處，從而寫下激勵性的語言。的確，如果篇篇文章?lián)Q回的都是老師挑剔的指責，一無是處的否定，那他還會“要寫”嗎？所謂激勵就是要盡可能地找出學生文中的閃光點，給予真誠恰當?shù)目隙āＦ渚唧w做法有：-是稱贊式激勵。面對學生的作品，老師要把熱情的夸贊之語，品讀后的欣賞之情，毫不吝嗇地送給學生，讓學生驚異于自己的能力，為自己而驕傲，學生就會把這不經意間閃現(xiàn)出的光亮變成以后尋找光明的方向。二是期望式激勵。這種方式主要適用于那些寫作有困難的學生。老師要認識到，學生肯動筆寫文，有勇氣把它交給老師，就說明他有學好向上的愿望，而這點士氣是可喜不可泄的。老師在批閱這種作文時，要投入更多的耐心，有時即使是披沙求金也要從中找出可圈可點之處，讓學生從老師的評語中看到自己的能力，體會老師的真誠，產生再創(chuàng)造的欲望。對于文中存在的問題，老師要用慎重的措辭、寄予期望的話語來點撥。學生從中感受到的是老師的信任、尊重、受到的是鼓勵，激發(fā)的是興趣，收獲的是進步，同時也激起了再創(chuàng)作的欲望。如一位學生在《獲獎以后》一文中這樣寫道：“當我聽到老師宣布我獲得一等獎時，我高興得跳了起來?！憋@然這樣形容“我”當時心情是最恰當不過了。是離開語言環(huán)境來寫句子的。有的老師看了這篇習作后，認為當時是在上課，怎么能跳起來呢？我卻認為：這是這位學生當時極度興奮的一件事，孩子的童真的本能反應，我們不能以成人的標準來約束他們的童真。所以我在旁邊批上：“句子生動，寫了‘我當時高興的樣子，刻畫出‘我的喜悅之情，寫得好極了?！?/p>

實際證明：老師在批閱學生作文是過程中，對學生的組詞、造句、記敘、描寫乃至篇章結構方面表現(xiàn)的點滴進步都應滿腔熱情地給予表揚和鼓勵，使他們逐步學會和掌握準確表現(xiàn)事物的語言基本功，這是激發(fā)兒童寫作興趣，提高兒童寫作能力的一種有效手段。

三、 批閱時要有啟發(fā)性，發(fā)展學生思維能力

小學中高年級的學生正處在思維發(fā)展的黃金階段，而學生的思維能力全依賴老師的培養(yǎng)。作為語文老師，在作文的批改中應對兒童的思維發(fā)展加以重視，因為小學生的思維方式是以直觀為主的，由于缺乏社會生活經驗，對所描寫的事物觀察不細，理解不深，加之語言功底淺，在作文中往往出現(xiàn)種種毛病。

對此，教師不能摳住語法規(guī)矩不放，自覺或不自覺地壓抑著兒童的思維，而應該有針對性地批閱。我在批閱習作的過程中，針對學生作文的實際，把評語分成兩部分：一是對學生的肯定（哪怕只有一小點），二是根據(jù)學生作文實際、用富有啟發(fā)性的語言，間接指出作文中可提高處或存在的主要毛病。一位學生寫《我的媽媽》，其中敘述了“媽媽深夜為我織毛衣”一事，描寫得過于簡單。然而我卻先用肯定的語氣批道：“你選擇‘媽媽深夜為我織毛衣這一材料足以表達母愛的偉大，看來在選材方面，你比以前有較大進步?！痹僬呶乙龑W生繼續(xù)寫好文章：“要是你能把‘媽媽為我趕織毛衣時的動作、神態(tài)、‘我的聯(lián)想以及‘我和媽媽對話這幾方面敘述的話描寫得具體、生動就好了?！睂W生接到作文本后，認真品味老師的批語，根據(jù)老師提示的思路，重寫了作文，改作文基本上達到了我在批語中所提出的要求。教師在作文批語中對學生的寫作進行循循善誘，引導他們去正確認識事物，引導他們想象、創(chuàng)造、發(fā)展他們的思維，提高他們的寫作水平。

總之，我認為對小學生習作的批改，他們的情感都體現(xiàn)在作文中，我們教師要換位思考，站在孩子們的立場上來窺測他們的內心世界，通過教師批改中“筆尖下的愛”來鼓勵、啟發(fā)讓學生有“如沐春風”的感受，排除他們對習作畏難的心理障礙，使他們在“不知覺”中吮吸“春雨的滋養(yǎng)”，從而達到“潤物細無聲”的境界。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]顧黃初，顧振彪著.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.

[3]魏書生主編.小學語文教學論[M].沈陽：沈陽出版社，2000.

作者簡介：

王麗敏，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市紫泥鎮(zhèn)西良小學。