摘要：依托生物學科教室的各種資源，開展生物探究性實驗設計的教學案例研究，結(jié)合學科教室的功能特點探索行之有效的探究實驗設計，以及提高學生探究能力的實驗課堂案例，可以更有效激發(fā)學生學習生物學的興趣，開發(fā)他們的智慧潛力。本文結(jié)合教學實踐研究，提出了基于生物學科教室的探究實驗設計教學案例。

關(guān)鍵詞：生物學科教室；探究；實驗

一、 引言

高中生物課程和其他課程相比具有一定難度，知識內(nèi)容更加枯燥難懂。尤其在教學中如果一直沿襲傳統(tǒng)教學模式，就不容易引起學生學習興趣，從而降低課堂教學效果，影響教學質(zhì)量的提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前依然有些教師受傳統(tǒng)教學理念影響較深，課堂教學方式陳舊、缺乏創(chuàng)新使得高中生物課堂沉悶，學生主動探索知識的能力得不到培養(yǎng)提高，教學質(zhì)量提高不明顯。因此加強建設生物學科教室，可以集教室、實驗室、圖書館、網(wǎng)絡室等多功能教室特點于一身，學生可以上課、實驗、自習、閱讀、查找資料，大大方便了學生的學習。

二、 生物學科教室的定義及生物學科教室的優(yōu)點

生物學科教室是師生教學和學習的重要場所，師生可以在此開展生物探究活動，實現(xiàn)形式多樣的師生互動、生生互動，并達成教學相長的目標。學校除了充分發(fā)揮生物學科教室的教學功能外，還應拓展其他功能，如養(yǎng)植基礎功能、師生交流互動功能、閱讀平臺功能等，以切實發(fā)揮其應有的作用。

生物學科教室的優(yōu)點具體有以下幾個方面。

（一） 可以促進學生生物學知識運用能力提高

探究式教學指的是教師在教學活動開展之前，根據(jù)教材文本中的教學實驗案例材料，設計出既定問題，學生在老師實驗活動學習指導下，進行主動性地自主探索式的教學形式。這種全新教學方式改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，從而把學生轉(zhuǎn)化為課堂學習探索的主人，使他們更積極主動地參與實驗探究。高中學生通過探究式的實驗室學習能夠把遇到的問題變得更加條理清晰，并對實驗內(nèi)容進行深入反思歸結(jié)，進而提高對生物學知識的理解運用能力。

（二） 有利于學生綜合學習能力發(fā)展提高

高中生物課程內(nèi)容，相對于簡單清晰的初中生物課程更加復雜抽象，學生的認識理解難度更強。而且隨著課程逐步深入，會使很多學生感到枯燥，進而形成畏懼心理，影響了主動學習的意識，導致學習質(zhì)量降低。因此探究式生物室實驗探究式教學開展，能夠使教師要對學生在學習過程中遇到的問題難點進行充分了解，針對具體情況采用科學的方式進行優(yōu)化處理，促進學生綜合能力發(fā)展提高。

（三） 有助于學生嚴謹科學態(tài)度及精神品質(zhì)培養(yǎng)

良好科學態(tài)度使高中學生進行生物學知識實驗探索中，促進價值觀念和世界觀精神內(nèi)容深入理解。對于生物學知識內(nèi)容來說，科學是客觀存在的本質(zhì)規(guī)律。高中學生在實驗探究學習中，對大自然更加尊重，對問題的分析判斷能力也更增強。

三、 高中生物實驗室探究式實驗教學設計案例及分析

（一） 實驗教學設計

葉綠素的提取與分離在高中生物課程中是比較復雜的實驗內(nèi)容，重點是對植物葉綠素進行提取分離實驗，主要難點是如何處理葉綠素提取實驗中遇到的問題。實驗中教師采取探究式方式，可以有效提高學生互相合作意識形成和動手能力培養(yǎng)提高。這個實驗教學主要目的是組織學生如何運用濾紙或者紙層析法進行葉綠素的提取分離。學生能夠在老師組織指導下，對實驗中出現(xiàn)的問題通過深入思考得以正確解決。

（二） 實驗案例分析

在實驗活動開展中，教師首先創(chuàng)設出一個具有激發(fā)性的實驗引入情境?？梢阅弥崆皽蕚浜玫囊恍┎煌N類的葉子提問，這些葉子都是綠色的，顏色是多么可愛，可見葉子中的葉綠素含量真是不少，那么我們怎樣把葉綠素提取出來呢？是不是這些葉子都適合進行葉綠素提取呢？

接著教師就詳細給學生講解葉綠素提取分離的具體原理，并對實驗中需要注意的問題進行特別提示強調(diào)。目的是為了使學生的實驗目的更加明確，促進實驗效果提高。

然后教師就組織學生進行具體探究式實驗操作，在實驗中教師要激發(fā)學生不斷進行以下問題探究：怎樣把葉片中所含汁液提取出來？葉綠素在碾壓過程中能不能受到破壞？實驗中所使用濾紙效果是不是好于脫脂棉？在學生進行小組合作探究實驗中，小組長及時記錄好實驗結(jié)果，教師要及時深入到小組實驗中，對出現(xiàn)的問題給予及時恰當解決。進而使學生的動手操作能力和思維發(fā)展意識得到明顯提高。實驗活動完成后，教師要對實驗情況進行及時總結(jié)，對實驗效果較好小組進行表揚激勵，對實驗失敗小組進行問題分析，使他們樹立戰(zhàn)勝困難，獲得成功的信心。

最后師生共同歸結(jié)出本次實驗最終結(jié)論：綠色植物的葉片都可以作為提取葉綠素的標本，其中葉片水分含量較多植物的實驗效果最好。在實驗結(jié)束后，教師要啟發(fā)學生對自身實驗效果進行自我式評價，從而使他們形成知識、形成自我判斷的能力，并且對實驗中獲得的知識成果進行鞏固提高。

四、 結(jié)語

教師在組織學生進行基于生物學科教室的探究實驗教學開展中，通過規(guī)范性的實驗操作，不但提高了動手操作實踐能力，而且還在實驗探究中提高了問題分析解決能力，促進了生物學知識的理解提高。

參考文獻：

[1]郭永峰，張祥沛.生物課堂教學中研究性學習的目標定位[J].中學生物教學，2004（Z1）.

[2]羅玉明.高中生物開展研究性學習的探索與思考[J].教育探索，2002（6）.

作者簡介：徐歡，江蘇省常州市，江蘇省華羅庚中學。