萬俊蘭

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，新課標也相繼出臺，其中明確指出現(xiàn)代初中教師應(yīng)及時結(jié)合理論與書本知識，在提高學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。而為實現(xiàn)此目標，問題情境模式被大量教育工作者所提出，本文針對問題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

【關(guān)鍵詞】問題情境模式 初中物理 教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0153-01

初中生大多處于成長階段，其學(xué)習(xí)能力及理解能力尚未形成完全，而初中物理本身較為抽象，故導(dǎo)致許多初中生在實際學(xué)習(xí)期間面臨學(xué)習(xí)問題。而問題情境模式的出現(xiàn)，使此問題得到有效解決，此教學(xué)方式能夠利用情境對學(xué)生進行問題的構(gòu)建，使學(xué)生能夠在此環(huán)境中對物理知識進行深入探索。問題情境模式能夠?qū)?fù)雜的物理知識進行特殊處理，使其能夠更為直觀且具體的展現(xiàn)于學(xué)生面前，以便于學(xué)生對此知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、問題情境模式的具體應(yīng)用

（一）實際生活型問題情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

實際生活型問題情境，顧名思義即為將生活中所出現(xiàn)的對應(yīng)知識與生活相連接，實現(xiàn)發(fā)展的同時將生活中所出現(xiàn)的各類問題予以分析，學(xué)習(xí)物理知識的同時使學(xué)生印象較為深刻，于生活中遭遇此類問題的同時可實現(xiàn)較為有效的解決，真正實現(xiàn)生活中的物理知識應(yīng)用。如以初中物理教學(xué)中較為重點的“大氣壓強”為例，教師可以抽水機為例，分析抽水機的實際應(yīng)用是否與大氣壓強有關(guān)，若有關(guān)，相關(guān)過程中應(yīng)用到大氣壓強的何種知識等[1]。由于此類知識中涉及到生活中較為常見的設(shè)備，學(xué)生能夠較為容易地理解，從而實現(xiàn)知識的吸收理解，掌握物理知識。

（二）物理問題型情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

物理問題類型情境，即指教師根據(jù)教材中內(nèi)容，將其中所包含的核心知識予以應(yīng)用，切實將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪恍问?，使學(xué)生根據(jù)此類問題的練習(xí)培養(yǎng)解題思維，對物理知識有進一步的了解[2]。初中物理課本雖未學(xué)生初步接觸物理知識的對應(yīng)教材，但此類教材中所包含的知識仍較為復(fù)雜，且隨學(xué)生年級升高，知識間的關(guān)聯(lián)性逐漸明顯，教師除設(shè)置問題的同時，還應(yīng)將問題作為銜接學(xué)生知識點、使學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)程度進一步加強的教學(xué)手段，穩(wěn)定原有結(jié)構(gòu)的同時不斷向?qū)W生傳授新的知識，降低新知識的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)思考能力與探究能力。

二、應(yīng)用問題情境模式后的教學(xué)變化

首先為師生間的距離除通過交流溝通展開以外，還可根據(jù)問題情境的創(chuàng)設(shè)展開。解決問題的過程中，教師與學(xué)生間的距離逐漸拉近，問題討論過程中，學(xué)生能夠于教師處獲得更多知識，了解原有模式下無法了解的知識，對教師產(chǎn)生崇敬之情的同時切實與教師形成良好的溝通關(guān)系，形成較為良好的關(guān)系。此類關(guān)系模式下，教師能夠更為有效的教授知識，而學(xué)生亦可切實根據(jù)實際學(xué)習(xí)知識，雙方皆獲得提升。

其次為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。以往初中物理教學(xué)，教師多以傳統(tǒng)方式對學(xué)生展開實際教學(xué)，與此同時，實際教學(xué)過程中僅采取灌輸式教學(xué)，此方法不但降低學(xué)生與教師之間的有效溝通，還較大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無法與教師建立互動關(guān)系。而問題情境模式的教學(xué)能夠較大程度上彌補這一弊端，在實際教學(xué)過程中，初中物理教師可通過問題情境模式對學(xué)生進行物理知識的情境構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與至教師所創(chuàng)建的情境環(huán)境中，賦予學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)及參與權(quán)，使學(xué)生能夠積極主動的對物理知識進行研究。部分同學(xué)在學(xué)習(xí)物理知識期間，對教師給出的物理問題答案有著不同見解，但礙于傳統(tǒng)教學(xué)框架，無法及時與教師進行知識溝通[3]。而通過問題情境模式，學(xué)生可及時將自身對于知識的其他見解進行具體描述，如此將較大程度上提高教師與學(xué)生之間的有效溝通，使課堂氣氛得到優(yōu)化，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。由此可看出，問題情境模式不但能夠有效促進教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還能使學(xué)生與教師之間的距離得到拉近。

結(jié)束語

綜上所述，問題情境創(chuàng)建在初中物理教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵位置，據(jù)可靠數(shù)據(jù)分析，在初中物理教學(xué)中，適當引入問題情境模式能夠較大程度上提高學(xué)生對于物理知識的理解，并實現(xiàn)學(xué)生知識應(yīng)用能力上的提升。因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將物理知識點與問題情境模式相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生個人特點進行情境代入，如此不但實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升，還有效促進學(xué)生全面發(fā)展，使初中物理教育事業(yè)能夠朝向穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹興輝.初中物理“學(xué)講課堂”教學(xué)范式中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考， 2017（23）：11-13.

[2]歐陽曉梅.問題情境教學(xué)在“加速度”概念教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].中學(xué)物理教學(xué)參考， 2017（5）：7-10.

[3]姜曉娟.“情境族教學(xué)”在初中物理課堂中的運用——以“大氣壓強”教學(xué)為例[J].教育理論與實踐，2017（17）：62-63.