張妍

【摘要】本文主要通過探討小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中如何提升預(yù)習(xí)效果，從而為語文課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的上升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 預(yù)習(xí) 強(qiáng)化 自主

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0005-01

前言

在目前的語文教學(xué)過程中，通過預(yù)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力已經(jīng)成為語文教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。學(xué)生通過對(duì)新課程的預(yù)習(xí)，對(duì)教材有了一個(gè)初步的理解能力，在老師的引導(dǎo)下能夠更好的理解課文內(nèi)容。而這種自主預(yù)習(xí)能力的行程與培養(yǎng)是教師引導(dǎo)的過程，通過營(yíng)造良好的班級(jí)文化，健康的教育生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)建快樂課堂，和諧課堂，效益課堂等措施，為語文課前預(yù)習(xí)能力的塑造提供必要保證。

一、構(gòu)建高效語文課堂

新課程教學(xué)提出我們要構(gòu)建高效的語文課堂。怎樣才能高效呢？很多有經(jīng)驗(yàn)的老師得出結(jié)論就是讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知的過程。葉圣陶先生也說過“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可。”通過預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的閱讀、獨(dú)立思考和相互解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已掌握，教學(xué)可以直奔重難點(diǎn)，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間又使學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容有了更深入地理解。這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就很有必要了。

二、課前家庭預(yù)習(xí)的重要性

課前預(yù)習(xí)的主要具體實(shí)施都是在家庭中進(jìn)行的，家庭教育是除過學(xué)校教育的另一種補(bǔ)充教育措施，具有一定的重要意義。做好語文課程課前預(yù)習(xí)是需要家長(zhǎng)進(jìn)行配合的。在子女對(duì)新課程預(yù)習(xí)過程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做出初步引導(dǎo)，針對(duì)課程中疑難點(diǎn)協(xié)助孩子進(jìn)行記錄，在預(yù)習(xí)過程中家長(zhǎng)一定只能充當(dāng)課程知識(shí)的引導(dǎo)員，并非知識(shí)傳遞者。角色的明確會(huì)使得預(yù)習(xí)效果更加明顯。有助于孩子對(duì)新知識(shí)保持一定的探索興趣。因此，家庭預(yù)習(xí)是語文課程預(yù)習(xí)的重要途徑，有了家庭預(yù)習(xí)的存在，進(jìn)一步將預(yù)習(xí)做到極致，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此相長(zhǎng)，取得相得益彰的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

三、課前預(yù)習(xí)的具體做法

（一）讀

這里所謂的讀，就是借助漢語拼音將課文讀通順。一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，想要把課文讀通順并不容易，每篇課文至少要讀三遍，才能讀通順。

（二）畫

畫什么？畫文中的重點(diǎn)詞。如《稱象》一課預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在文中畫出了大秤、秤桿、一艘船、直搖頭、微笑、點(diǎn)點(diǎn)頭等詞語，這些詞語在課文中起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容很有幫助。就拿“直搖頭”和“點(diǎn)點(diǎn)頭”兩次來說吧！課堂上，老師問當(dāng)官員提出用造大秤和宰大象的方法來稱象重時(shí)，曹操的態(tài)度如何？有同學(xué)搶著說：“曹操直搖頭?！薄八麨槭裁粗睋u頭”？“直搖頭就說明曹操不贊成大臣的說法。”孩子們爭(zhēng)先恐后地說。而當(dāng)曹沖提出用船做秤，用石頭代替大象稱象重時(shí)，曹操則微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。他之所以點(diǎn)頭，是因?yàn)樗澩軟_的做法。正是因?yàn)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)了，找到了這些詞語，故而能借助這些詞語說出自己的理解。

（三）思

思內(nèi)容，也就是讓學(xué)生想想這篇課文寫了什么？如：學(xué)生預(yù)習(xí)了《司馬光》一課后，課堂上，我問這篇課文講了一件什么事？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“司馬光和一些小朋友在花園里玩，一不小心一個(gè)小朋友掉進(jìn)了大水缸里，砸破了水缸，救出了掉進(jìn)缸里的小朋友。”作為一年級(jí)的學(xué)生能說出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因和結(jié)果，我很高興。看來孩子們的課前預(yù)習(xí)沒白做，他們不但讀通了課文還讀懂了課文。這樣課堂上我就可以引導(dǎo)學(xué)生從司馬光的神態(tài)動(dòng)作和其他小朋友的對(duì)比中，理解司馬光的聰明、機(jī)智、沉著、冷靜。從而聯(lián)系實(shí)際教育學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)，遇到問題要自己想辦法解決，不要一味地依賴大人，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。

（四）寫

寫批注。這里所謂的批注，就是符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，就是標(biāo)出文章的自然段。這樣在課堂上，老師或?qū)W生提出問題，其他學(xué)生很快就可以找出答案。如《稱象》一課，在講讀課文時(shí)，我問有幾個(gè)人想出了辦法？誰的辦法最好？學(xué)生小手林立答案不一，接著讓學(xué)生找出相關(guān)的段落讀一讀，答案就顯而易見了?；卮鹫_的學(xué)生很有成就感，學(xué)習(xí)興趣濃厚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)了。

（五）問

就是在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以給不理解的詞語、句子打上問號(hào)。這樣，老師上課時(shí)，和可以將自己不懂的問題提出來與大家交流，在與同學(xué)互相交流中，既解決了問題，又學(xué)到了知識(shí)，也達(dá)到了新課程倡導(dǎo)的合作探究的目的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

四、總結(jié)

因此，通過本文的簡(jiǎn)要探討，我們從讀、畫、思、寫、問五個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)進(jìn)行的具體化。利用這些做法能夠促使學(xué)生將預(yù)習(xí)做到最好，為課堂教育教學(xué)質(zhì)量提高打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗萍.《如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)》.吉林教育，2008年32期.