楊曉蘭

【摘要】本文通過對獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置情況的分析，客觀分析了獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置方面存在的問題，提出了建議，希望能繼續(xù)完善獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置研究與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 專業(yè)設(shè)置

【中圖分類號】G648 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0247-01

1.專業(yè)設(shè)置趨同

目前，我國獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置趨同性現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：①專業(yè)設(shè)置與母體院校趨同。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置更像是母體高校專業(yè)設(shè)置的“壓縮版”，具體表現(xiàn)在母體學(xué)校有什么專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院就設(shè)什么專業(yè)。②各獨(dú)立學(xué)院之間專業(yè)設(shè)置趨同。首先相同的專業(yè)重復(fù)設(shè)置且數(shù)量過大，其次相同專業(yè)培養(yǎng)方式嚴(yán)重趨同。③專業(yè)設(shè)置科類趨同。獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置高度集中在管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等一級學(xué)科，工商管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、藝術(shù)類、電氣信息類、機(jī)械類等二級學(xué)科專業(yè)點(diǎn)上，且50%以上都是所謂“低成本”的人文社科類專業(yè)。④增設(shè)專業(yè)趨同。獨(dú)立學(xué)院2012年新增的77個(gè)專業(yè)中，屬于工學(xué)的新專業(yè)有25個(gè)，占32.47%，屬于經(jīng)管文的有25個(gè)，也占32.47%，藝術(shù)學(xué)21個(gè)，占27.27%，增設(shè)專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重。⑤專業(yè)設(shè)置趨同還表現(xiàn)在近年來出現(xiàn)的專業(yè)設(shè)置“多方向陷阱”現(xiàn)象，造成同一專業(yè)的招生人數(shù)過多，導(dǎo)致學(xué)生的同質(zhì)性。

2.專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

呂芳、劉德光在對甘肅省獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性研究中指出“甘肅省獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置在甘肅省‘十二五期間重點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)布點(diǎn)數(shù)量較少”[1]，可以看出獨(dú)立學(xué)院傾向于設(shè)置投入少、易招生、回報(bào)快的專業(yè)或是母體學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)，并尚未充分考慮到產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，也沒能充分考慮社會吸納度。同時(shí)，國家對獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的宏觀調(diào)控力度還不夠，沒有和區(qū)域發(fā)展框架融合適應(yīng)，導(dǎo)致其專業(yè)設(shè)置趨同，進(jìn)而造成后續(xù)的畢業(yè)生就業(yè)競爭加劇。另外，獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置脫離指導(dǎo)方向，雖有《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》，但執(zhí)行的效果差強(qiáng)人意，有待改進(jìn)。

3.專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

由于獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與母體高?；纠淄?，人才培養(yǎng)方案、計(jì)劃、大綱幾乎完全一樣，專業(yè)內(nèi)涵與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符。其次，當(dāng)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置源于母體高校專業(yè)時(shí)，有些課程不是從培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求的角度出發(fā)，出現(xiàn)了壓縮部分基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。另外，以現(xiàn)有課程種類來講，教師能力的有限，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)更加薄弱、知識體系不連貫，不符合本科層次的發(fā)展要求，降低了學(xué)生進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展的能力。李雪晶在對獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置與就業(yè)的相關(guān)性分析中指出“畢業(yè)生從事著和專業(yè)不相關(guān)的工作最主要的原因是專業(yè)設(shè)置不合理”，指出“專業(yè)設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向”。最后，課程設(shè)置不能充分體現(xiàn)專業(yè)特色，理論基礎(chǔ)占據(jù)75%，有些小語種的專業(yè)達(dá)到80%，其次，教材選用與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)也有差距。

4.專業(yè)設(shè)置過程缺乏必要的市場調(diào)查和科學(xué)論證

獨(dú)立學(xué)院從專業(yè)的提出到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立，基本上是將母體高校進(jìn)行照搬照抄，并未根據(jù)市場需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)有的放矢去研究專業(yè)設(shè)置。其次，獨(dú)立學(xué)院沒有充分的時(shí)間、物質(zhì)條件去開展市場調(diào)查，進(jìn)而分析專業(yè)設(shè)置的合理性和趨勢，并且缺乏足夠的能力去開設(shè)新的專業(yè)。很多獨(dú)立學(xué)院往往主觀臆斷，感覺一些專業(yè)有市場前景就盲目開設(shè)，而不會綜合考慮社會的真正需求量及學(xué)校自身的師資等條件。獨(dú)立學(xué)院面向市場辦學(xué)，在專業(yè)設(shè)置時(shí)，只要捕捉到人才市場信息，在沒有充分論證的情況下就設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致熱門專業(yè)重復(fù)設(shè)置，很容易造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

5.專業(yè)設(shè)置權(quán)限影響特色形成

教育主管部門為了保證教育質(zhì)量，對于母體學(xué)校沒有設(shè)置的專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院申報(bào)往往不批準(zhǔn)。在我國高校專業(yè)目錄確定的情況下，決定了獨(dú)立學(xué)院專業(yè)開設(shè)不可能跳出專業(yè)目錄的范圍。另外，相關(guān)部門一直沒有對與專業(yè)息息相關(guān)的因素以及如何劃分專業(yè)提出明確的、可行的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是工學(xué)、理學(xué)學(xué)位的劃分，專業(yè)設(shè)置的劃分標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)種種不規(guī)范、混亂現(xiàn)象，加大了專業(yè)設(shè)置管理的難度。

針對獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置方面的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行改革：一、政府層面，在完善政策宏觀調(diào)控時(shí)，還應(yīng)擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)；二、獨(dú)立學(xué)院自身，鑒于研究能力有限，筆者將著重就獨(dú)立學(xué)院自身如何進(jìn)行專業(yè)設(shè)置改革提幾點(diǎn)建議與意見：①加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院已有專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的建設(shè)，加大針對性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的教材建設(shè)力度。②加強(qiáng)各獨(dú)立學(xué)院之間的資源流通與互補(bǔ)，圍繞骨干專業(yè)設(shè)置專業(yè)群，在課程內(nèi)容方面，適當(dāng)擴(kuò)大應(yīng)用性知識比例，大量開設(shè)實(shí)踐性課程和綜合性、交叉性學(xué)科課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂芳，劉德光. 甘肅省獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性分析[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，09：119-120.