文莉秋

【摘要】以TPACK為基礎(chǔ)，針對大學英語學習云空間構(gòu)建與混合式教學模式的運用展開論述，首先分析研究背景，明確大學英語教學改革的必要性，其次闡述TPACK應用現(xiàn)狀，了解目前教學中存在的不足，并分析了學習云空間維度，以及系統(tǒng)構(gòu)建要點，最后針對學習云空間構(gòu)建及混合式教學模式的運用提出了三點建議，這對于大學英語改革的進行有重要意義。

【關(guān)鍵詞】TPACK 大學英語 學習云空間 混合式教學模式

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0117-02

1.研究背景

以往大學英語教學過程中，主要是采用“灌輸式”教學模式，存在“重教輕學”的現(xiàn)象，將所有重點放在英語知識的傳遞上，忽略了學生學習能力的培養(yǎng)。當意識到問題之后，教育部門出臺了一系列規(guī)定，要求信息技術(shù)和大學英語教學要緊密結(jié)合，并以此為切入點創(chuàng)新大學英語教學方法。

鑒于此，大學英語教學改革過程中，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，在課堂上創(chuàng)建自主學習環(huán)境，鼓勵學生自主、探究學習[1]。在諸多新教學方法中，TPACK、學習云空間、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等最為常見，尤其是學習云空間，這是我國教育部門制定信息化十年發(fā)展規(guī)劃中的一項重點建設(shè)內(nèi)容，是以開放式云計算架構(gòu)為基礎(chǔ)，針對教師和學生為主體，實現(xiàn)共建共享，將英語課程內(nèi)容全部集中在一起，提供信息服務，創(chuàng)建一站式互動英語學習空間，學生可以在這一空間中自由交流，實現(xiàn)自主學習，將其與混合式教學模式結(jié)合，是提高英語教學水平的有效舉措。

2.大學英語教學中TPACK應用現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)在大學英語教學實現(xiàn)普及，對英語教師的核心素養(yǎng)也提出了諸多要求。對于TPACK的運用，部分教學人員認為只要掌握計算機技術(shù)，便能夠充分發(fā)揮出這種教學方法的優(yōu)勢。實踐證明這種觀點并不全面。教師在英語教學期間，需要將TPACK、英語學科內(nèi)容以及教學方法整合，才能夠真正發(fā)揮出其優(yōu)勢。

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師在英語課堂教學過程中并沒有真正結(jié)合TPACK，雖然也使用了信息技術(shù)，但是效果卻不是非常理想。一方面，大學英語教學過程中，對于學習云空間等先進的教學方法并沒有給予足夠的重視，還是以簡單的多媒體設(shè)備為主，直接影響到英語教學效果，另一方面，教師組織教學期間，學生的積極性不高，且對學習云空間以及TPACK缺乏深入認知，雖然信息技術(shù)已經(jīng)在課堂上得到應用，但還是沒有發(fā)揮真正的作用，需要在今后的教學實踐中加強對混合式教學模式的研究，基于TPACK構(gòu)建學習云空間，從而提升大學英語教學效果。

3.大學英語學習云空間構(gòu)建

3.1構(gòu)建基本維度

TPACK在大學英語教學中應用，其關(guān)鍵在于“整合與融入，使信息技術(shù)與英語內(nèi)容的教學、教學法等實現(xiàn)充分融合，為英語教學賦予動態(tài)性和情境性的特點。以TPACK為基礎(chǔ)搭建學習云空間的框架，首先需要明確大學英語學習云空間的基本維度，其中包括學習云空間技術(shù)、英語內(nèi)容、教學法這三種維度，具體見表1。

在這三個維度中，如果將技術(shù)維度和內(nèi)容維度相結(jié)合，可以構(gòu)建英語資源庫、作業(yè)技能考核系統(tǒng)等，若將技術(shù)維度和教學法維度相結(jié)合，則可以實現(xiàn)學生的個性化學習與混合學習，提高英語學習自主性，若這三種維度整合在一起，便可以創(chuàng)建個性化英語學習動態(tài)空間，制定科學的碎片化學習對策，實現(xiàn)英語學習數(shù)據(jù)的可視化，滿足教師與學生提出的不同要求，為學生提供更加豐富的英語學習資源，從而加強英語學習水平。

3.2 學習云空間系統(tǒng)創(chuàng)建

在TPACK的基礎(chǔ)上構(gòu)建英語學習云空間，其核心在于包括的三種維度，按照學習云空間所呈現(xiàn)出來的空間定制化優(yōu)勢與特征，針對大學英語學習云空間系統(tǒng)進行創(chuàng)建。系統(tǒng)中主要涉及到四個層次，即云平臺基礎(chǔ)設(shè)施層、空間支持層、核心功能層、交互應用層，分別發(fā)揮不同的作用。

其中，基礎(chǔ)設(shè)施層運行的硬件支撐為云平臺提供的互聯(lián)網(wǎng)英語資源以及計算、存儲節(jié)點，再應用虛擬信息技術(shù)、英語資源管理等，提高學習云空間運行的有效性，并且逐漸擴大其規(guī)模；空間支持層和云基礎(chǔ)設(shè)施層和空間核心功能相連接，使學習云空間有高水平的空間基礎(chǔ)服務，例如學生可以自行配置個性化空間，對現(xiàn)有英語資源進行管理，實現(xiàn)英語學習的可視化管理，同時也具備空間交互、信息交流等功能。由此可見，基礎(chǔ)設(shè)施層利用繼承原理將技術(shù)維度中所具備的學習云空間基礎(chǔ)架構(gòu)進行了完善，而空間支持層在一定程度上提高了英語學科內(nèi)容維度管理力度，這對于英語知識的有效學習有重要意義。

核心功能層主要作用是為英語教學期間所涉及到的“教”“學”環(huán)節(jié)的業(yè)務功能提供支撐，例如憑借積累的經(jīng)驗開發(fā)英語學習途徑、整理碎片式的英語學習資源、將英語學習過程進行可視化處理等。交互應用層是在上述所有功能的基礎(chǔ)上，為大學生以及英語教師提供相應的活動，其中包括學習云空間內(nèi)部所有資源、工具等的合理配置，英語學習過程中的交流互動，針對英語學習技能進行考核，制定不同主題的英語探究協(xié)作活動。

學習云空間系統(tǒng)將學生的學習過程清晰的呈現(xiàn)出來，在學習過程中所掌握的過程性資源可以全部儲存在個人空間當中，一方面方便了系統(tǒng)提取知識，另一方面則可以幫助積累學習經(jīng)驗。憑借這兩點優(yōu)勢，使學習云空間中包含的英語教學法更加具象化，可以按照需求定制云空間英語學習功能。在課堂教學過程中，為了能夠充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，個別英語內(nèi)容被劃分到核心功能層，提高英語教學水平。

4.學習云空間構(gòu)建與混合式教學模式應用建議

4.1 配置英語學習個性化空間

學習云空間在大學英語中應用，主要作用是創(chuàng)建獨立的學習空間，讓學生可以在私密空間中學習英語知識，加強英語學習體驗性。英語學習主要分為聽、說、讀、寫、譯這5個部分，涉及到的學習資源也非常復雜，各個部分之間的交互關(guān)系繁瑣，學生處在相應的階段，為其制定不同的學習目標，為學習環(huán)境賦予個性化特點。針對大學英語教學，教師可以在TPACK平臺中，按照資源對其進行分類，例如可以分為英語實用技能、綜合英語、英語應用、英語文化等幾個類別，并在學習云空間中創(chuàng)建資源庫。

課堂教學期間，教師按照學生呈現(xiàn)出來的學習需求以及對英語的興趣，幫助其選擇合適的資源庫，由學生自己設(shè)置學習空間的功能，按照個人英語學習風格進行學習云空間的參數(shù)設(shè)定。當開始進行英語學習之后，教師再應用混合式教學模式，使在線英語教學和傳統(tǒng)教學能夠?qū)崿F(xiàn)充分結(jié)合，發(fā)揮在線教學優(yōu)勢，為傳統(tǒng)英語教學提供有效方法，學生學習英語知識的過程中，所呈現(xiàn)出來的所有個性化動態(tài)，都會體現(xiàn)在學習云空間上，如此一來便可以幫助學生制定可行的線下學習方案，樹立明確的英語學習目標。

例如，某高校教師指導大學生進行英語學習的過程中，考慮到學生學習現(xiàn)狀以及理解能力，采取混合式教學模式，即以TPACK為前提構(gòu)建大學英語學習云空間。具體教學時，教師進行了空間實時評估、動態(tài)配置，了解學生在英語學習方面所呈現(xiàn)的個人需求，從而創(chuàng)建動態(tài)適應性較強的英語學習環(huán)境。

4.2為學生自主學習提供指導

現(xiàn)如今，大學英語主要是向?qū)W生灌輸終身學習的思想，可見自主學習對于學生成長的作用。TPACK、學習云空間和混合式教學模式在大學英語教學中應用，對于提高學生自主學習能力有重要意義，一方面以TPACK為基礎(chǔ)的學習云空間為學生營造了自主學習的場所，而混合式教學模式則為自主學習創(chuàng)造了條件，在這一前提下，教師要結(jié)合學生自主學習實際情況對其進行指導。

例如，某高校在開展英語教學改革的過程中，為了提高學生自主學習能力，將TPACK、學習云空間和混合式教學模式進行了充分結(jié)合。首先，由教師組織教學改革，運用學科內(nèi)容、教學法、技術(shù)這三種要素，對學生進行指導；其次，創(chuàng)建學習云空間，使學生能夠真正實現(xiàn)自主學習；再次，通過混合式教學模式，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)英語教學模式相結(jié)合，提高學生自主能力。在這種教學模式下，學生獲得了更加全面的英語學習服務，更加明確今后的學習目標，提高學習效率。與此同時，通過教師的指導，學生英語元認知能力得到提升，能夠認識到自身英語學習中存在的不足。

4.3在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下組織線下英語學習活動

大學英語教學改革是以互聯(lián)網(wǎng)為背景，這就體現(xiàn)出在線學習的重要性。網(wǎng)絡(luò)中的英語知識主要呈現(xiàn)出非線性特點，如果教學方法選擇不當將會面臨信息超載或者知識泡沫化等問題。為此，教師在應用學習云空間這種線上教學方法的同時，也要組織線下教學，通過混合式教學模式將英語學習碎片化問題徹底解決。

例如，某高校英語教學期間，發(fā)現(xiàn)碎片化學習現(xiàn)象比較嚴重，嚴重影響了學生知識的理解。為了將該問題解決，教師按照學生自主學習個性化要求，引用了學習云空間，從英語教學主題、學習時間、學習內(nèi)容等方面入手，將碎片化的英語知識全部集合起來，使以前學生所掌握的碎片化知識深入加工，加深對英語知識的了解。

5.結(jié)束語

綜上所述，基于TPACK的大學英語學習云空間構(gòu)建與混合式教學模式，能夠有效提高英語教學水平，加快實現(xiàn)大學英語教學改革，將線上、線下兩種教學模式進行結(jié)合，可以將其優(yōu)勢整合，為學生掌握英語知識、技能提供支持。除此之外，基于TPACK的大學英語教學改革，也為我國教育領(lǐng)域信息化轉(zhuǎn)型提供了推動力。

參考文獻：

[1]王雪梅，熊奕雯.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教師TPACK水平及影響因素研究[J].山東外語教學，2018（06）：40-51.