如何聯(lián)系生活實際學(xué)數(shù)學(xué)

吳秀倫

摘 要 讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中感受生活，使學(xué)生在知識與能力獲得的同時，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)知識生活化;數(shù)學(xué)問題生活化;生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0160-01

在數(shù)學(xué)課堂中，要使學(xué)生真正地理解和掌握知識，并能運用知識解決實際生活問題，實施生活化教學(xué)無疑是最佳選擇之一。讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中感受生活，使學(xué)生在知識與能力獲得的同時，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。因此，作為教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、數(shù)學(xué)知識生活化，激發(fā)探究欲望

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”因此我們要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘教學(xué)知識的生活內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。在孩子的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號與文字的結(jié)合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗及舊知出發(fā)，將生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容引人課堂，并與課堂所教知識相融，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如：“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：小朋友你們吃過蘋果嗎？請你用手勢表示出蘋果的個數(shù)。①把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分到多少個？②把2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分到多少個？③把1個蘋果平均分給2個小朋友，每人分到多少個？前兩問學(xué)生都能順利地答出，當(dāng)問到第三問時，學(xué)生你望望我，我望望你無法答出，這時我讓學(xué)生用圓紙片代替蘋果，進(jìn)行動手操作，先對折然后重合，再請學(xué)生回答。我班王浩同學(xué)小心翼翼地伸出半個食指，原因是每人分到蘋果半個，我再次追問：“你能用學(xué)過的數(shù)來表示半個嗎？”他搖搖頭，因此我們需要學(xué)習(xí)另外一種數(shù)叫“分?jǐn)?shù)”，水到渠成地引入了新知。因此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在實際的教學(xué)情境中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究欲望。

二、數(shù)學(xué)問題生活化，升華學(xué)習(xí)情感

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活?！墩n標(biāo)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、與交流等數(shù)學(xué)活動。”在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活空間中感知。如在學(xué)習(xí)“觀察物體”時，我從生活中的實物入手，由直觀到抽象，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、了解、歸納、總結(jié)軸對稱圖形的特點。新課一開始，我先出示蜻蜓、蝴蝶、樹葉、雪花、愛心等物體的圖片。學(xué)生看看這個，看看那個，感性認(rèn)識這些事物，然后讓他們沿著一條直線對折，觀察直線兩邊會出現(xiàn)什么情形。學(xué)生拿到這些美麗的圖片，興趣盎然，都紛紛活動開了，有的這樣對折，有的那樣折疊，不經(jīng)意中找到了一條符合要求的直線。細(xì)心一觀察，對稱圖形的特點一下子就出現(xiàn)在他們的腦海中，感性認(rèn)識變成了理性認(rèn)識。緊接著，我要求同學(xué)們每人說一種生活中的對稱圖形，沒有經(jīng)過討論，小手一只只都舉起來了，從他們自信的眼神中，我欣喜的覺得他們都懂了，都認(rèn)識了對稱圖形的特點。又如：在教學(xué)“加法交換律和加法結(jié)合律”時，針對學(xué)生愛打籃球和跳皮筋，教師仿照教材的例題錄制并做成動態(tài)的課件：學(xué)校的左、右兩邊籃球場上各26個男生和18個女生玩籃球，兩籃球場中間的空地上有12個女生玩跳皮筋。當(dāng)這生動鮮活的運動場景出現(xiàn)在課堂開始，全班學(xué)生一陣沖動，喜悅之色躍然臉上。整節(jié)課學(xué)生所表現(xiàn)出的對運算定律研究的積極讓老師喜出望外?？梢娞骄績?nèi)容的生活化、趣味化，引發(fā)了學(xué)生濃厚的探索欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，使學(xué)生在寬松愉悅、和諧的探究中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，升華了情感。

三、生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，增強學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)生活的密切聯(lián)系，符合兒童的認(rèn)知特點。教師要挖掘?qū)W生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳聯(lián)結(jié)點，架起橋梁，使它為課堂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生感受到生活化的數(shù)學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地投入到探索之中。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生說說現(xiàn)實生活中看見過哪此物體的面是圓形的，學(xué)生舉出了很多實物，比如水桶底，下水道洞口的蓋子，汽車的輪子等，那么，為什么要把它們設(shè)計成圓形呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛講出了理由：“水桶的底面用圓形可以多裝水;下水道的蓋子做成圓形就不會掉人洞內(nèi);汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩(wěn)?！苯又揖鸵鰧W(xué)習(xí)的內(nèi)容：“這些好處都是與圓的特點有關(guān)，等學(xué)了圓的認(rèn)識之后，大家就會更加明白它的設(shè)計道理。”由于有了這種聯(lián)系生活實際的導(dǎo)人，學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識不再感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)的目的性強了，興趣自然產(chǎn)生了。

教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)創(chuàng)造性地使用教村和改編教材，更多地聯(lián)系實際、貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。