陳卓 林易 李艷霞

[摘要]本文探討了生態(tài)化語言教學(xué)觀在軍事翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。主要陳述了生態(tài)化語言教學(xué)觀的形成和發(fā)展，并對其在軍事翻譯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行理論論證、構(gòu)建了生態(tài)化的軍事翻譯教學(xué)模式，并對其具體實(shí)施進(jìn)行了闡述，旨在為軍事翻譯教學(xué)在新時代的發(fā)展提出又一研究思路。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)化語言教學(xué);軍事翻譯教學(xué);生態(tài)模式

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0158-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.067

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

軍事翻譯教學(xué)由于其內(nèi)容的特殊性需要教師在教學(xué)中充分考慮其所涉及的社會文化因素，這決定著軍事翻譯人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新興的生態(tài)化語言教學(xué)觀創(chuàng)造性地把生態(tài)學(xué)觀念融入語言教學(xué)中。在此觀念下，語言學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者在多因素交互作用下把信息轉(zhuǎn)化為知識的生態(tài)系統(tǒng)。其強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會文化因素，并重視各因素的各自的特點(diǎn)和它們之間的相互作用，具有動態(tài).統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢。本研究的目的是用生態(tài)化語言教學(xué)觀指導(dǎo)軍事翻譯教學(xué)，嘗試構(gòu)建軍事翻譯教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，以期為軍事翻譯教學(xué)的具體模式和實(shí)施方法提供新思路。

二、生態(tài)化語言教學(xué)理論

生態(tài)學(xué)（ecology），是德國生物學(xué)家恩斯特·?？藸枺‥.Haeckel）1866年提出的一個概念，是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。由于其在整體水平上對自然界這個地球上最大的可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)及其相關(guān)因素進(jìn)行動態(tài)、定量的研究，并強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一，含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動態(tài)平衡之優(yōu)勢，自20世紀(jì)70年代起，其他專業(yè)的學(xué)者紛紛開始用生態(tài)學(xué)視角在各自領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究和探索，一些交叉學(xué)科由此而生，如：社會生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等。

語言生態(tài)學(xué)（ecologyoflanguage），又稱生態(tài)語言學(xué)（ecolin-guistics），由Haugen在其《語言生態(tài)學(xué)》（“TheEcologyofLanguage”）一書中首次提出，定義為對“特定語言與他所處環(huán)境的相互關(guān)系”的研究，并把這種關(guān)系比作特定動植物與其生存環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)系，提倡從生態(tài)視角研究環(huán)境如何影響語言的使用和發(fā)展，以及語言的使用者之間及其與環(huán)境之間的相互影響與共生關(guān)系。這個由生態(tài)學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合而形成的新興語言學(xué)分支由此確立。隨后，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注生態(tài)語言學(xué)。他們在宏觀上討論并完善其定義、進(jìn)行理論論證，在微觀上進(jìn)行相應(yīng)的研究，其主題不僅包括認(rèn)知發(fā)展和人類交互的關(guān)系、語言生存、語言多樣性，語言政策，語言演變，語言思想，而且包括語言習(xí)得，語言教學(xué)、課堂互動等。由此，生態(tài)語言學(xué)得到了迅猛發(fā)展。

生態(tài)化語言教學(xué)（ecologicalperspectivetolanguageteaching/learning），或者生態(tài)視角的語言教學(xué)、生態(tài)語言教學(xué)觀，正是生態(tài)語言學(xué)在語言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的成果。其中心思想是：語言教學(xué)/學(xué)習(xí)是一個把信息轉(zhuǎn)化為知識的生態(tài)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)內(nèi)教師、學(xué)生、學(xué)科的交互嵌入在或者處在一個眾多復(fù)雜影響因子相互作用并最終決定學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量的環(huán)境之中。其提倡運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究教學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的視角來思考、解釋復(fù)雜的教學(xué)問題，并以生態(tài)的方式來開展教學(xué)實(shí)踐。生態(tài)化語言教學(xué)認(rèn)為教師、學(xué)生、學(xué)科、社會文化環(huán)境等教學(xué)過程的參與者形成了一個動態(tài)的、交互影響的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)中任何一方的改變都會影響最終的學(xué)習(xí)效果。要想最終達(dá)到理想的效果就必須綜合考慮該系統(tǒng)內(nèi)的所有因素，這就不僅包括宏觀上的社會文化環(huán)境、教育政策、教育理念等，還包括微觀上教師和學(xué)生的角色、教材的選擇、課程的設(shè)置、教學(xué)方法的應(yīng)用、課堂教學(xué)的組織、課外任務(wù)的布置等。正如自然界的生態(tài)平衡一樣，一個和諧、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的語言教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)才能保證語言教學(xué)的最終成功?？梢哉f，生態(tài)化語言教學(xué)不僅涵蓋了語言教學(xué)的所有相關(guān)因子，并且關(guān)注他們之間的交互影響，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教學(xué)，是一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教學(xué)，是最完全的語言教學(xué)視角。

三、生態(tài)化語言教學(xué)在軍事翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

對于生態(tài)化語言教學(xué)觀念在語言教學(xué)中的應(yīng)用國內(nèi)相關(guān)研究雖然有限，但也已取得一定成績。例如：吳文在社會文化理論的框架內(nèi)探討了生態(tài)語言教學(xué)觀的特征。劉云秋提出了通過建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)生態(tài)主體與所在環(huán)境更多的互動。秦麗莉、戴煒棟探索了二語習(xí)得社會文化理論框架下的“生態(tài)化”任務(wù)型語言教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上以大學(xué)英語口語教學(xué)為例構(gòu)建了任務(wù)之間、課內(nèi)/外學(xué)習(xí)、“教師—學(xué)生”“學(xué)生—學(xué)生”“學(xué)生—任務(wù)—社會文化環(huán)境”之間的語言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模式。張慧琴、徐珺研究了生態(tài)環(huán)境下“以學(xué)習(xí)者為中心”的翻譯課程教學(xué)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、翻譯材料的選擇，翻譯課堂教學(xué)活動的開展、課后作業(yè)的布置以及評價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果五個環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。

要想更加深刻認(rèn)識生態(tài)語言教學(xué)觀，并使其在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮作用，需要更多層次的研究。本文旨在探討生態(tài)化語言教學(xué)在軍事翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行理論論證，構(gòu)建教學(xué)模式，并提出實(shí)踐方案。

（一）理論論證

生態(tài)化語言教學(xué)的直接理論根基為二語習(xí)得領(lǐng)域的社會文化理論。社會文化理論由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（L.s.Vygotsky）提出，具有堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)社會文化因素在人類認(rèn)知功能的發(fā)展中發(fā)揮著核心作用。該理論將語言學(xué)習(xí)理解為在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)（zoneofproximaldevelopment），學(xué)習(xí)者在同所處環(huán)境中的人、物和事交互（interaction）中獲取給養(yǎng)（affordance），并最終實(shí)現(xiàn)語言的突現(xiàn)（emergence）的過程。

在應(yīng)用語言學(xué)層面，生態(tài)化語言教學(xué)觀“關(guān)注學(xué)習(xí)過程、教師和學(xué)生的行為和活動，以及他們的交互影響和語言使用的多層特性。這些成分自身極其復(fù)雜，并相互依存在一個系統(tǒng)中，不僅在社會層面，而且在物理層面和符號層面

該描述就體現(xiàn)出其觀念同翻譯教學(xué)中廣為學(xué)者所研究并提倡的“以學(xué)習(xí)者為中心”“以過程為導(dǎo)向“互動式“任務(wù)型”“注重文化導(dǎo)入”“計(jì)算機(jī)輔助”“認(rèn)知視角下“提高翻譯思維能力”等等教學(xué)觀念一致，卻又比任何一個都更加全面。因此，生態(tài)化語言教學(xué)構(gòu)成了全面考慮各個因素的統(tǒng)一體，是可以指導(dǎo)翻譯教學(xué)的新理論流派。而軍事英語翻譯教學(xué)受軍事英語語言特點(diǎn)的制約，要時刻考慮到其所涉及的文化背景知識，因此使用生態(tài)化語言教學(xué)觀進(jìn)行指導(dǎo)合理并合適。

（二）模式構(gòu)建

語言教學(xué)的生態(tài)模式對應(yīng)生態(tài)學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)，其構(gòu)建要全面考慮到該系統(tǒng)中的主要因素、其動態(tài)交互，以及系統(tǒng)的多層性。如：Frielick構(gòu)建并論證了一個由學(xué)生、教師、學(xué)科、知識類型、方法和結(jié)果等幾方面交互作用的復(fù)雜語言學(xué)習(xí)生態(tài)模式。在國內(nèi)，秦麗莉、戴煒棟以大學(xué)英語口語教學(xué)為例，采用學(xué)術(shù)性專題小組口頭報(bào)告任務(wù)，從宏觀和微觀兩個角度構(gòu)建了任務(wù)之間、課內(nèi)1外學(xué)習(xí)、“教師—學(xué)生“學(xué)生—學(xué)生”“學(xué)生—任務(wù)—社會文化環(huán)境”之間的語言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模式。這些模式不僅全面、動態(tài)，而且有針對性。

本研究遵循生態(tài)化語言教學(xué)的觀念建構(gòu)了軍事翻譯教學(xué)的生態(tài)模式，在模式中，學(xué)生是整個翻譯教學(xué)系統(tǒng)的中心因子（element）。系統(tǒng)中人的因素處在一個水平面上，包括學(xué)生、教師和同學(xué)。人以外的教學(xué)因素處在一個平面上，包括課前、課堂和課后。這六個翻譯教學(xué)中的主要因素在大的社會文化背景中相互作用，交叉影響，形成了一個動態(tài)的翻譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，也可以稱為“學(xué)生”這個因子的生態(tài)位（ecologicalniche）即，其在此系統(tǒng)中所占據(jù)的位置以及與相關(guān)因子之間的功能關(guān)系與作用。雖然每個因素都相互依存，但其自身又可以被理解為一個子系統(tǒng)，有著自己包含的因子和活動方式，從而可以被進(jìn)一步解析。比如，在“課前”這個因子中，有三個主要子因素：軍事文章，背景知識和自主翻譯，三者相互影響，并與子系統(tǒng)之外的教師、學(xué)生、同學(xué)、課堂和課后這五個因子相互影響。具體來說：選取軍事文章時候，教師要考慮到學(xué)生的知識水平和需求，以及社會文化背景的需求，而學(xué)生要根據(jù)選取的文章查找相關(guān)的軍事背景知識，輔助自己的課前翻譯，鼓勵學(xué)生遇到問題時同同學(xué)討論，并把自己的翻譯對照原文進(jìn)一步加工。課堂中學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)課前的翻譯情況進(jìn)行小組討論和展示，并解決遺留問題，在課后進(jìn)行修改，并內(nèi)化為自己的翻譯知識和能力，更好地進(jìn)行下一次的課前自主翻譯。

（三）實(shí)踐探索

對教學(xué)理論的探索都要最終歸結(jié)于實(shí)踐之中，根據(jù)上述理論論述，本部分描述了生態(tài)化語言教學(xué)觀念指導(dǎo)下的軍事翻譯教學(xué)的具體實(shí)施。

1.課前

在課前，教師要結(jié)合學(xué)生的翻譯能力和需要，以及我國軍事翻譯教學(xué)的需要，在聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上選取文章，然后學(xué)生自學(xué)相關(guān)的翻譯理論和技巧，并在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上運(yùn)用理論和技巧對文章進(jìn)行翻譯，準(zhǔn)備內(nèi)容具體包括通過查詢網(wǎng)絡(luò)資源，了解作者的寫作特點(diǎn)、文章的寫作背景、作者的創(chuàng)作意圖、文章的主題、涉及的知識背景和專業(yè)術(shù)語等。在此過程中鼓勵學(xué)生就遇到的問題和同學(xué)討論。

2.課堂

在課堂上，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組4人左右，選定一名組長，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)、組織小組活動。小組成員首先相互分享學(xué)習(xí)掌握的翻譯知識和收集到的背景資料，討論翻譯過程中遇到的難題，拓展思路，最終集每人所長，以小組為單位完成一篇翻譯稿。教師鼓勵學(xué)生在此過程中記錄翻譯思維過程。這種小組活動可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生剖析翻譯過程，積累翻譯知識。此外，在小組協(xié)作過程中，通過分享和對比，學(xué)生可以學(xué)他人所長，并有效解疑。翻譯稿完成以后，小組代表向全班展示小組的譯文、翻譯的心得以及可能仍未解決的問題。小組匯報(bào)之后，教師可以讓其他小組進(jìn)行討論，討論關(guān)注翻譯的過程.技巧的使用、難點(diǎn)的處理、以及翻譯的整體質(zhì)量等，然后以小組為單位進(jìn)行點(diǎn)評。對他人進(jìn)行點(diǎn)評的過程也是借鑒和提醒的過程。而且點(diǎn)評的存在也有效吸引了學(xué)生的注意力，增加了課堂的參與感。小組點(diǎn)評后，教師要進(jìn)行有效的總結(jié)，拔高補(bǔ)缺。小組討論一展示一點(diǎn)評和教師總結(jié)的過程一方面實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的批判性思維和小組協(xié)作能力，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果;另一方面也能讓教師及時、有效地了解學(xué)生的知識水平和存在問題，以便實(shí)時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

3.課后

在課后，學(xué)生整理小組討論的結(jié)果形成最后的譯稿，提交給老師批閱。教師要不僅要指出學(xué)生譯文中存在的問題，并要給出有效的指導(dǎo)，還要指出譯文的精彩之處對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。該譯稿可結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作為學(xué)生平時成績的依據(jù)。學(xué)生可再根據(jù)教師的反饋，發(fā)現(xiàn)問題，習(xí)得翻譯能力。另一方面，教師也要對課堂的實(shí)施進(jìn)行反思和總結(jié)，聽取學(xué)生的意見和建議，以形成經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。

這樣軍事翻譯教學(xué)實(shí)施方法在社會文化背景下充分考慮到了各個因素之間的互動，形成了一個完整、有機(jī)、和諧和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

四、結(jié)語

本研究對生態(tài)化語言教學(xué)觀的形成和發(fā)展進(jìn)行了闡述，并就其在軍事翻譯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，尋找理論支撐，構(gòu)建了生態(tài)化語言教學(xué)觀指導(dǎo)下的軍事翻譯教學(xué)模式，并描述了其具體實(shí)施過程。研究認(rèn)為，把生態(tài)化語言教學(xué)觀運(yùn)用于軍事翻譯的教學(xué)能將生態(tài)學(xué)理論和社會文化理論融入具體領(lǐng)域的語言教學(xué)，發(fā)揮社會文化背景和知識在翻譯教學(xué)中的積極作用，重視學(xué)生、教師等的動態(tài)交互，充分認(rèn)可了學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的中心地位，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，有助于學(xué)生提高翻譯能力和形成翻譯思維。

在我軍對軍事外語人才需求不斷加大，要求不斷提高的今天，本研究在理論上為軍事翻譯教學(xué)提供了新思路。但上述研究中所構(gòu)建的模式和闡述的過程還需要通過進(jìn)一步的實(shí)證研究加以驗(yàn)證。

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