盧慧彥

教學(xué)內(nèi)容：完成表格，比較分析;繪制三國鼎立方位示意圖

情境再現(xiàn)一：閱讀教材，完成表格，歸納概括，互相簡述

1.閱讀P80-82內(nèi)容，完成表格比較兩次戰(zhàn)役的概況并同桌互相整體簡述。

此環(huán)節(jié)有兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣性地不聽要求就開始行動(dòng)，教師及時(shí)強(qiáng)調(diào)要求，利用1分鐘的時(shí)間，清晰明確地闡述任務(wù)是什么、完成任務(wù)的要求。學(xué)生快速行動(dòng)，教師巡視學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在分析官渡之戰(zhàn)特點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了困難，及時(shí)對全班學(xué)生提示，從雙方兵力對比的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生很快完成了任務(wù)，用時(shí)大約3分鐘，教師又及時(shí)介入，提示學(xué)生進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù)，同桌互相簡述，通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生全心投入，只是無法聽清簡述的效果如何，為檢測自主合作學(xué)習(xí)效果，教師提問了兩位同學(xué)，一位講述官渡之戰(zhàn)，能夠簡潔精煉敘述清楚;一位講述赤壁之戰(zhàn)，在磕磕絆絆和教師糾錯(cuò)提示下也完成了任務(wù)，只是忽視了交戰(zhàn)雙方是孫劉聯(lián)軍，兩次都說成是劉備。

反思一：為什么要設(shè)計(jì)表格整合歸納任務(wù)，觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程，我們獲得了什么信息，對學(xué)生和教師有何意義？

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：一是設(shè)計(jì)此表格為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生在短時(shí)間利用這一支架快速、有效地學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生利用表格梳理和提煉知識要點(diǎn)，并進(jìn)行比較分析;二是通過學(xué)生閱讀提煉填寫的過程，引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷從閱讀到思考到交流的完整學(xué)習(xí)過程，這是真學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行知識加工重組到鞏固內(nèi)化的過程，體現(xiàn)知識的自我建構(gòu);三是在完成任務(wù)的過程中學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我診斷和評價(jià)，哪些內(nèi)容我可以自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔，對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的認(rèn)知，知道學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)會(huì)了沒有，怎樣學(xué)會(huì)的;與此同時(shí)，教師在觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑點(diǎn)，及時(shí)介入答疑解惑，有針對性地提示、講解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，處理好學(xué)與教的關(guān)系。此環(huán)節(jié)結(jié)束，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)學(xué)習(xí)策略：表格法與比較法在梳理知識過程中的應(yīng)用以及戰(zhàn)役類歷史事件的構(gòu)成要素，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)相同類型知識的學(xué)習(xí)過程中加以應(yīng)用。

情境再現(xiàn)二：回顧板書圖示，傾聽教師描述，完成留白的結(jié)構(gòu)圖示

在學(xué)習(xí)三國鼎立形成這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)繪制三國鼎立示意圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)時(shí)通過幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，并講述任務(wù)要求，任務(wù)指令清晰：閱讀課文P82-83.結(jié)合三國形勢圖，畫出三國鼎立的簡要圖示并簡述三國鼎立的形成（時(shí)間、建立者、都城）。提示學(xué)生看形勢圖，找出它們的位置，以及呈現(xiàn)出什么圖形。但教師沒有講解繪制示意圖的要領(lǐng)及板演示范，學(xué)生毫無頭緒，不知如何下手，有些同學(xué)開始畫地圖輪廓，于是多次提醒學(xué)生并強(qiáng)調(diào)畫簡圖、示意圖，學(xué)生還是不清楚什么是簡圖，最后教師板演簡圖，學(xué)生終于醒悟并迅速完成了任務(wù)，而且還關(guān)注到了教材的小字內(nèi)容。

反思二：為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生毫無頭緒、無從下手的問題，是我任務(wù)交代的不夠準(zhǔn)確，還是方法的指導(dǎo)與示范不到位？經(jīng)過思考和組內(nèi)研討，認(rèn)為二者兼而有之。

學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中總會(huì)應(yīng)用一定的方法，這些方法從陌生到熟練使用需要經(jīng)過很多個(gè)時(shí)段的訓(xùn)練，才能最終被學(xué)生掌握和內(nèi)化，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由模仿到獨(dú)立思考到創(chuàng)新思維的過程，學(xué)情分析往往都是有難度的，需要教師有充分的預(yù)估，更需要教師的反復(fù)指導(dǎo)和講解示范，包括板演，此環(huán)節(jié)之所以出現(xiàn)問題，一是教師觀念的問題，我認(rèn)為如果告訴學(xué)生直接畫三角形，就沒有意義了;二是缺少對學(xué)情準(zhǔn)確判斷基礎(chǔ)上的策略選擇，七年級學(xué)生的此類訓(xùn)練很少，學(xué)生出現(xiàn)困難是很自然的事情，說明教師還是習(xí)慣性地關(guān)注教知識，忽略方法的指導(dǎo);三是教師的任務(wù)表述不夠準(zhǔn)確，缺少針對性、可視化的講解和示范，只是不停地強(qiáng)調(diào)畫簡圖，確切說，任務(wù)表述應(yīng)該是畫三國鼎立方位示意圖，然后應(yīng)該講解清晰什么是方位示意圖、為什么畫方位示意圖，怎樣畫方位示意圖等方法性知識，如可以用三個(gè)圓圈表示三個(gè)政權(quán)所在的方位，把三個(gè)圓圈連接起來，表示它們之間的鼎立關(guān)系，三個(gè)頂點(diǎn)就是三個(gè)政權(quán)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是出現(xiàn)問題，則及時(shí)在黑板板演示范，通過可視化的示意圖呈現(xiàn)，可以有效解決語言描述不清的問題。

沒有評價(jià)，就沒有真正的學(xué)習(xí)，也無從判斷學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，以及是如何學(xué)會(huì)的，在此環(huán)節(jié)中，通過對學(xué)生完成任務(wù)過程中傾聽、閱讀提煉、動(dòng)手操作、語言簡述等活動(dòng)的觀察和評價(jià)，教師可以及時(shí)診斷并發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)，反思進(jìn)行后續(xù)任務(wù)化學(xué)習(xí)時(shí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分預(yù)估學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和困惑，充分預(yù)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)。此外，教師的講解指導(dǎo)和示范要清晰、準(zhǔn)確，同時(shí)應(yīng)有效落實(shí)評價(jià)任務(wù)，發(fā)揮評價(jià)診斷的功能，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。