陳 欣，陳西良，劉學(xué)軍*，翟翠萍

(1.河南大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，河南 開封 475004；2.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 環(huán)境工程學(xué)院，河南 開封 475004)

過程性評價內(nèi)涵豐富，具有多種多樣的定義，目前得到較多認可的是美國一個教學(xué)團隊提出的定義：“過程性評價是師生在教學(xué)過程中所進行的一種教學(xué)反饋，由反饋信息對教學(xué)過程進行調(diào)節(jié)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果”[1]。物理化學(xué)實驗課程是高等院?；瘜W(xué)、材料、生物、藥學(xué)等眾多基礎(chǔ)學(xué)科的必修實驗課程之一，對于考察學(xué)生對物理化學(xué)知識的掌握程度具有重要的實際意義。但目前大部分高校的基礎(chǔ)實驗任務(wù)繁重，對學(xué)生實驗課程的考核形式單一，主要是通過預(yù)習(xí)報告、考勤和實驗報告三項加和來進行評分。這種評分方式使得學(xué)生的參與積極性不高，普遍存在敷衍預(yù)習(xí)報告、做實驗不認真或者照搬課本上的步驟以及抄襲實驗結(jié)果和實驗報告等現(xiàn)象，學(xué)生在實驗過程中沒有自主思考，所獲甚少。為了改變這種現(xiàn)狀，建議在物理化學(xué)實驗課程中引入過程性評價模式，通過多維度評價激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度，提升課堂收獲感，改善教學(xué)效果。

1 構(gòu)建過程性評價體系

由專任教師和教學(xué)管理人員共同組建“物理化學(xué)實驗過程性評價小組”，通過查閱文獻、咨詢專家、在教師和學(xué)生群體中進行問卷調(diào)查等方式對課程評價內(nèi)容、評價方式和評價指標進行篩選和構(gòu)建。

2 過程性評價指標的探索

對統(tǒng)計結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)重要性進行排序，對評價指標進行篩選與權(quán)重劃分，確定過程性評價指標體系的分級指標并對各個指標進行權(quán)重分配[2]。權(quán)重分配應(yīng)從主動性出發(fā)，學(xué)生主動參與的分項賦值較高，考勤等被動性行為賦值較低。在評分細則方面采用多次評分，平均取值的方式，并且在開放式項目的評分方面采用教師和學(xué)生共同評分的模式，盡量確保公平性。擬定物理化學(xué)實驗過程性評價分級指標體系如表1所示，分為課前、課中和課后三大部分，三者所占權(quán)重分別為30%、40%和30%。其中課前部分又細分為預(yù)習(xí)行為和預(yù)習(xí)效果，教師在課前篩選好與實驗相關(guān)的文字資料和視頻資料，提前發(fā)給學(xué)生，通過點擊率、提交一分鐘語音展示等方式判斷預(yù)習(xí)與否，并結(jié)合預(yù)習(xí)報告綜合評分，預(yù)習(xí)報告要體現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果，寫出來源和出處，標記實驗重點和難點，不能完全照搬實驗課本。課堂表現(xiàn)則分類更加細致，分為課堂參與度和團隊表現(xiàn)。考勤作為被動參與項權(quán)重最少，僅為4%，而其他能夠體現(xiàn)學(xué)生積極主動性的發(fā)言、參與實驗操作、交流協(xié)作和結(jié)果展示項則占權(quán)重較大。通過權(quán)重設(shè)定可以給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，明確實驗課程的正確參與方式，手腦并用，提高課堂效率。課后總結(jié)分為實驗報告和課程收獲兩部分，課程收獲可以是實驗失敗原因分析，也可以是實驗改進設(shè)想等，只要能體現(xiàn)出獨立自主思考問題的能力，即可得分。在過程性評價體系中，學(xué)生既是執(zhí)行者，又是評分者，在所有的展示環(huán)節(jié)，評分都分為教師評分和學(xué)生評分相結(jié)合的形式，教師評分所占權(quán)重稍大，以保證結(jié)果的公平和權(quán)威[3-4]。

表1 物理化學(xué)實驗過程性評價指標體系

3 結(jié)論

在物理化學(xué)實驗課程中引入過程性評價的目的不是為了評價，而是為了從多方面激發(fā)學(xué)生對實驗課程的付出度、參與度和獲得度，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。在執(zhí)行過程中，教師不能將過程性評價指標體系生搬硬套，要靈活應(yīng)用。在該指標體系的實施過程中可能會遇到各種突發(fā)或者不適合執(zhí)行的情況，這就需要教師及時搜集和整理課堂效果及學(xué)生反饋，對評價指標進行動態(tài)合理調(diào)整。