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      班主任管理藝術(shù)探微

      2019-09-04 06:26李柳琴
      知識窗·教師版 2019年6期
      關(guān)鍵詞:小學生班主任課堂教學

      李柳琴

      小學班主任是學校的中堅力量,是學生學習的引導者、鼓勵者和支持者,還肩負著思想政治教育的任務(wù)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,小學班主任傳統(tǒng)教學管理模式已難以滿足學生成長和發(fā)展的需求。因此,小學班主任必須自覺履行職責改革教學管理模式,提高教學效率,做好小學生的教學和引導工作,為小學生今后的成長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

      一、更新課堂管理理念

      課堂與教室有一定的區(qū)別,課堂管理也不可以只視作簡單的管控。在傳統(tǒng)的教學管理模式中,班主任通常被視為主宰者或中心人物,班主任與學生的溝通和交流力度嚴重不足,班主任難以真正走進小學生的內(nèi)心,無法了解學生的情感結(jié)構(gòu)和認知層次。在課堂教學過程中,教師仍運用灌輸式教學模式,一講到底,學生的學習狀態(tài)相對較差。很多時候,教師都會運用強制性的方法使課堂保持安靜,這樣的方法無疑會使教學重心嚴重偏移,無法活躍教學氣氛。

      新課程改革對小學班主任的教學管理模式提出了新的要求,教師要積極引入先進的管理理念,體現(xiàn)學生的主體地位,發(fā)揮班主任的引導性作用,一改以往主人的形象,積極與學生溝通,實現(xiàn)師生情感互融,進而營造良好的課堂教學氛圍。

      二、制定切合實際的規(guī)章

      在課堂管理過程中,教師需要制定規(guī)則,明確告知學生規(guī)則的具體內(nèi)容,以及出現(xiàn)違規(guī)行為時需要承受的處罰。如學生遲到,所要面臨的懲罰是什么?班主任可以安排學生起立大聲閱讀某篇文章,這樣的方式將會起到監(jiān)督作用,避免過度懲罰打擊學生的自信心,并幫助學生養(yǎng)成不遲到、不早退的良好習慣。在此過程中,班主任應(yīng)做到一視同仁,讓管理更加、公平,也避免了被動管理的問題。

      三、營造良好的課堂學習氛圍

      班主任教學管理工作的落實,需要結(jié)合學生的個性特點和認知層次。小學生天性活潑,若在死氣沉沉的課堂氛圍中學習,難以激發(fā)他們的學習興趣,而營造融洽、和諧的教學氛圍,可以吸引學生的注意力,促使學生主動參與課堂教學。同時,教師要盡量避免增加學生的學習負擔,激發(fā)學生的創(chuàng)造力,積極、向上的課堂氛圍將會給教學效果帶來極大影響。因此,教師必須重視課堂氛圍的營造,使學生自覺融入課堂教學活動,并發(fā)現(xiàn)學習的樂趣,養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

      四、關(guān)注問題學生

      隨著社會的迅猛發(fā)展及科技水平的不斷提高,小學生的家庭條件越來越優(yōu)越,部分學生產(chǎn)生了驕傲、攀比等不良心理。因此,班主任需要充分關(guān)注這部分學生,通過教學活動設(shè)置的方式,引導學生參與活動,形成正確的價值體系,及時剔除不良的意識,提高小學生的道德素質(zhì)。除此之外,許多父母會將孩子留在家中由老人看管,這無疑會增加留守兒童的數(shù)量,這部分兒童與其他學生的思維會存在一定區(qū)別。因此,教師要進行有針對性的心理指導,避免學生出現(xiàn)不良的情緒或產(chǎn)生心理障礙,以保證學生健康發(fā)展。

      班主任可以通過家訪,與問題學生的家長進行交流。在如今的許多家庭中,家長的溺愛是問題學生產(chǎn)生的罪魁禍首。孩子集萬千寵愛于一身,父母對孩子的任何要求幾乎是無條件滿足,這極易導致孩子的欲求無限放大,處處以自我為中心,不能與他人很好地相處。有些問題學生的父母會忽視對孩子的關(guān)愛和教育,這也是造成他們出現(xiàn)不良行為的重要原因。由于缺少家庭的關(guān)愛和溫暖,問題學生在集體生活中最常見的一種表現(xiàn)就是易怒、易躁、冷漠。還有一種問題學生是父母雖然愿意管教,樂意陪伴,有強烈的教育好孩子的意愿,可是教育方式不得法,孩子表現(xiàn)好了就大肆兌現(xiàn)各種諾言,表現(xiàn)不好就各種懲罰。這種“大起大落”的教育方法也容易讓孩子產(chǎn)生心理陰影,形成不良的性格,從而成為問題學生。

      五、結(jié)語

      總而言之,班主任要將提高學生的綜合素質(zhì)作為基本目標,在課堂上體現(xiàn)學生的主體性地位,然后以此為基礎(chǔ),制定切合實標的教學管理方案,使學生健康成長。

      參考文獻:

      [1]王文麗.小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].中國農(nóng)村教育,2019,(7).

      [2]朱衍清.新時代班主任管理藝術(shù)分析[J].中國校外教育,2019,(6).

      [3]劉洪波.溝通藝術(shù)在小學班主任管理工作中的運用[J].中國農(nóng)村教育,2019,(3).

      (作者單位:廣東省廣州市天河區(qū)珠村小學)

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