李柳琴

小學班主任是學校的中堅力量，是學生學習的引導者、鼓勵者和支持者，還肩負著思想政治教育的任務(wù)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學班主任傳統(tǒng)教學管理模式已難以滿足學生成長和發(fā)展的需求。因此，小學班主任必須自覺履行職責改革教學管理模式，提高教學效率，做好小學生的教學和引導工作，為小學生今后的成長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、更新課堂管理理念

課堂與教室有一定的區(qū)別，課堂管理也不可以只視作簡單的管控。在傳統(tǒng)的教學管理模式中，班主任通常被視為主宰者或中心人物，班主任與學生的溝通和交流力度嚴重不足，班主任難以真正走進小學生的內(nèi)心，無法了解學生的情感結(jié)構(gòu)和認知層次。在課堂教學過程中，教師仍運用灌輸式教學模式，一講到底，學生的學習狀態(tài)相對較差。很多時候，教師都會運用強制性的方法使課堂保持安靜，這樣的方法無疑會使教學重心嚴重偏移，無法活躍教學氣氛。

新課程改革對小學班主任的教學管理模式提出了新的要求，教師要積極引入先進的管理理念，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮班主任的引導性作用，一改以往主人的形象，積極與學生溝通，實現(xiàn)師生情感互融，進而營造良好的課堂教學氛圍。

二、制定切合實際的規(guī)章

在課堂管理過程中，教師需要制定規(guī)則，明確告知學生規(guī)則的具體內(nèi)容，以及出現(xiàn)違規(guī)行為時需要承受的處罰。如學生遲到，所要面臨的懲罰是什么？班主任可以安排學生起立大聲閱讀某篇文章，這樣的方式將會起到監(jiān)督作用，避免過度懲罰打擊學生的自信心，并幫助學生養(yǎng)成不遲到、不早退的良好習慣。在此過程中，班主任應(yīng)做到一視同仁，讓管理更加、公平，也避免了被動管理的問題。

三、營造良好的課堂學習氛圍

班主任教學管理工作的落實，需要結(jié)合學生的個性特點和認知層次。小學生天性活潑，若在死氣沉沉的課堂氛圍中學習，難以激發(fā)他們的學習興趣，而營造融洽、和諧的教學氛圍，可以吸引學生的注意力，促使學生主動參與課堂教學。同時，教師要盡量避免增加學生的學習負擔，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，積極、向上的課堂氛圍將會給教學效果帶來極大影響。因此，教師必須重視課堂氛圍的營造，使學生自覺融入課堂教學活動，并發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

四、關(guān)注問題學生

隨著社會的迅猛發(fā)展及科技水平的不斷提高，小學生的家庭條件越來越優(yōu)越，部分學生產(chǎn)生了驕傲、攀比等不良心理。因此，班主任需要充分關(guān)注這部分學生，通過教學活動設(shè)置的方式，引導學生參與活動，形成正確的價值體系，及時剔除不良的意識，提高小學生的道德素質(zhì)。除此之外，許多父母會將孩子留在家中由老人看管，這無疑會增加留守兒童的數(shù)量，這部分兒童與其他學生的思維會存在一定區(qū)別。因此，教師要進行有針對性的心理指導，避免學生出現(xiàn)不良的情緒或產(chǎn)生心理障礙，以保證學生健康發(fā)展。

班主任可以通過家訪，與問題學生的家長進行交流。在如今的許多家庭中，家長的溺愛是問題學生產(chǎn)生的罪魁禍首。孩子集萬千寵愛于一身，父母對孩子的任何要求幾乎是無條件滿足，這極易導致孩子的欲求無限放大，處處以自我為中心，不能與他人很好地相處。有些問題學生的父母會忽視對孩子的關(guān)愛和教育，這也是造成他們出現(xiàn)不良行為的重要原因。由于缺少家庭的關(guān)愛和溫暖，問題學生在集體生活中最常見的一種表現(xiàn)就是易怒、易躁、冷漠。還有一種問題學生是父母雖然愿意管教，樂意陪伴，有強烈的教育好孩子的意愿，可是教育方式不得法，孩子表現(xiàn)好了就大肆兌現(xiàn)各種諾言，表現(xiàn)不好就各種懲罰。這種“大起大落”的教育方法也容易讓孩子產(chǎn)生心理陰影，形成不良的性格，從而成為問題學生。

五、結(jié)語

總而言之，班主任要將提高學生的綜合素質(zhì)作為基本目標，在課堂上體現(xiàn)學生的主體性地位，然后以此為基礎(chǔ)，制定切合實標的教學管理方案，使學生健康成長。

參考文獻：

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[3]劉洪波.溝通藝術(shù)在小學班主任管理工作中的運用[J].中國農(nóng)村教育，2019，（3）.

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)珠村小學）