趙嬈 王永麗

[摘 要] 隨著“互聯網+”思維在教育領域的不斷滲透，雨課堂平臺運用教育信息化的理念，在高校課堂教學中逐漸被應用和推廣。結合高校課堂過程性考核現狀，將雨課堂教學輔助平臺的課堂點名、隨堂習題測試、學生反饋理解情況及PPT分享功能應用于《物流系統(tǒng)仿真》課程的理論教學，構建了基于雨課堂平臺的過程性考核體系，該體系的實踐運用改變了傳統(tǒng)的教學、交互、反饋和評價方式，能夠明確學習動機、評價學習過程、掌握學習效果，三位一體的反饋學生的學習情況，對于課堂教學效果評價具有較大的指導意義，對教育信息化下的教學改革具有一定的推動作用。

[關鍵詞] 過程性考核體系;雨課堂平臺;教學效果評價

[中圖分類號] G640[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）07-0182-03

信息技術的不斷發(fā)展，“互聯網+”思維在教育領域的不斷滲透，高校教學理念和教學模式也在逐漸轉變?；诨ヂ摼W技術的雨課堂平臺運用教育信息化的理念，在高校課堂教學中逐漸被應用和推廣。雨課堂教學輔助信息化平臺是將雨課堂插件融入課堂教學最常用的Power Point工具和學生使用最多的微信平臺。教師展示帶有雨課堂功能的PPT，學生通過微信掃描并登陸平臺共享課程資源。

一、高校課堂過程性考核現狀

過程性考核基于加德納的多元智力理論以及構建主義理論提出來的。從廣義上理解，過程性考核不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程不注重結果的評價，而是從課程實施意義的角度，對學生學習動機、學習過程和知識吸收效果的三位一體的評價。該考核摒棄了傳統(tǒng)期末考核方式的偶然性，在細化教學目標的基礎上，對學生的學習態(tài)度和階段性學習成果進行多方面、多形式、分階段的考核。然而，通過調查高校課堂教學，在傳統(tǒng)的理論教學過程中，過程性考核最常見的方式有教師上課后或下課前點名、課堂隨機或依次排序提問、課后小作業(yè)或分組作業(yè)等。

在高校課堂中，點名是教師考核學生出勤率的主要方式。通常，教師依照學生名單，對請假、遲到、曠課學生進行記錄，并給予相應的扣分。這種方式至少花費3分鐘以上的課堂時間，而大班或多班教學，將花費更多的時間。根據國家教育部的指導思想，各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上，應該精簡課時，增加學生自主學習的時間和比重。在這種情況下，精簡課時后就要求教師充分利用課堂時間，提高課堂講授知識的效率，而點名則在一定程度上降低了課堂教學的實際利用時間。此外，點名方式本身的局限性，個別同學代答、頂替的現象也時有發(fā)生，將點名考勤的考核方式大打折扣。

課堂提問和課后作業(yè)是學生向教師反饋學習效果、教師教學效果自我認知的主要方式。課堂提問，通過隨機抽樣的方式在一定程度中能夠客觀反映學生知識吸收的情況。但是，抽樣的數量決定了無法全面、客觀反饋實際情況。樣本數過少，個例難以代表整體情況;樣本數過多，影響課堂教學進度，耽誤教學時間。課堂提問無法面面俱到的缺點，使得部分存在僥幸心理的學生在課堂上出現走神、睡覺、玩手機等現象，無法讓所有學生全身心投入到師生的互動中。課后作業(yè)的方式雖然在一定程度上，可以避免少數學生的不參與現象，但是學習情況的反饋滯后，教師難以及時根據學習情況針對性地重點講解疑問較多的知識點。

二、雨課堂在高校理論課堂教學的運用

走訪高校不同類型的課程后，本文結合物流工程專業(yè)的實際教學，選取《物流系統(tǒng)仿真》這一專業(yè)核心課程，運用教育信息化手段，構建過程性考核體系?！段锪飨到y(tǒng)仿真》課程涵蓋物流專業(yè)較多的理論知識，需要學生能夠在學習過程中，理解并熟練運用系統(tǒng)論方法、仿真技術、統(tǒng)計學方法等，前后知識點具有連貫性，難度具有遞增性等特點。只有保證每一個知識點的理解和掌握，才能更好地理解后續(xù)的知識。這就要求每一節(jié)課的課堂教學知識必須被學生吸收并理解。

目前，《物流系統(tǒng)仿真》課程的理論教學分別運用了雨課堂教學輔助平臺的以下幾項功能：

（一）課堂點名

摒除原始“答到”方式的點名，教師在上課前，展示出本堂課的課堂二維碼，到場學生使用微信平臺進行掃碼進入課堂，未到教室的同學將無法進入課堂。這種方式大大降低了原始點名方式所消耗的課堂時間，一個班級的學生往往僅需10秒的時間，就能完成掃碼全部進入課堂。尤其是多班教學將大大降低了點名時間，改善課堂教學的時間利用情況。在課堂教學過程中，還可以使用雨課堂中的“隨機點名”功能，隨機抽查學生早退情況?！半S機點名”這一新穎的方式，也能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

（二）隨堂習題測試

教師在課前準備階段，將需要隨堂測試的題目設置在教學PPT中。課堂教學過程中，根據知識點的講解情況，可以選擇將題目發(fā)送給學生，學生在手機上即可查看并在規(guī)定的時間內解答、提交答案。教師可隨時查看學生答題的情況，并將答題的結果在PPT上顯示，還可以附上答案解析，以備學生課后復習鞏固查看。根據答題情況，教師可針對性的對學生的掌握知識的情況進一步進行糾正和總結。

（三）學生反饋理解情況

在課堂教學過程中，教師講解的每一頁PPT，學生可根據自己的理解情況選擇是否點擊“不懂”按鍵。如若“不懂”的數量較多，教師可以對重點和難點問題花費較多的時間講解，對于簡單問題可以減少課堂講解時間。這樣能更好地做到突出重點和難點。此外，教師可以打開“彈幕”功能，學生可以像觀看影視劇一樣，在上課過程中，在手機上發(fā)送與課堂內容有關的彈幕，加強學生與學生之間、學生與老師之間的互動，活躍課堂氣氛。

（四）PPT分享

教師在理論課堂教學后，學生仍可以根據自己的需要，在公眾號平臺查看之前的上課內容，包括PPT內容和課堂習題。但是，PPT內容僅可以查看，不能被下載，既保障了教師的知識產權，又是教師和學生分享教學課件的一種便捷方式。

三、構建基于雨課堂的過程性考核體系

《物流系統(tǒng)仿真》課程作為物流工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程在高校的人才培養(yǎng)體系中包括理論教學、實驗上機、課程設計三個不同的環(huán)節(jié)，其中理論教學和實驗上機為《物流系統(tǒng)仿真》理論課，課程設計為《物流系統(tǒng)仿真課程設計》實踐課。基于雨課堂的過程性考核體系將分別從以下三個方面開展，如下圖所示：

《物流系統(tǒng)仿真》課程考核體系圖

（一）理論教學

理論教學共有32課時，其考核形式包括教學周內的過程性學習考核和期末統(tǒng)一閉卷考試兩個方面。其中期末考試成績占總成績的50%，教學周內的過程性學習評價及考核占25%，主要包括：課堂隨機點名、隨堂測驗、課后作業(yè)、課堂互動。

（二）實驗上機

物流系統(tǒng)仿真中，典型的離散事件系統(tǒng)需要采用物流仿真軟件Flexsim進行上機實驗，并撰寫實驗報告。上機課時共16課時，主要介紹Flexsim軟件的入門與應用。要求學生能熟練使用軟件對物流系統(tǒng)進行建模、仿真、評估。課前，通過雨課堂發(fā)布實驗任務，學生預習和提前練習，在上課前2小時通過平臺反饋不理解的內容，上課后教師先泛講整體知識點，再針對難點問題重點講解，最后通過課堂上機練習、指導、課內小模型測試等方法檢驗學習效果。每個章節(jié)的知識點后，撰寫實驗報告和實驗心得。

（三）課程設計

課程設計設置于課程教學之后，在期末考試前進行集中的實訓實踐環(huán)節(jié)。學生以小組為單位，一般集中1-2周進行，30個課時，需要學生進行實地調研、數據分析、仿真建模、優(yōu)化方案等?？己嗽u價分為線上線下兩個部分，線上主要是課程設計過程中的學習交流互動，以及設計進度匯報和點評。線下部分主要體現在課程設計報告上。學生將設計過程、成果、擬解決的問題等體現在報告中提交。

四、基于雨課堂的過程性考核體系評價及分析

針對《物流系統(tǒng)仿真》這一專業(yè)核心課程，構建信息化下的過程性考核體系，分別改變了以下四個方式：

（一）教學方式的改變

利用雨課堂平臺，實現了基于經驗的教學模式向基于數據的“精準”教學的轉變。原有的經驗性過程性學習考核存在極大地主觀性，教師完全憑借自身的課堂印象對學生進行平時成績打分，而基于雨課堂的過程性考核體系可以實現各項考核指標的量化，予以公正客觀的評價。

（二）交互方式的改變

通過雨課堂等智能設備的應用，實現了師生、生生雙向交互;實現了課前、課中、課后和線上、線下的全場景交互。學生可以隨時隨地復習課堂知識，給學習提供極大地便利。

（三）反饋方式的改變

課中測驗、討論、投票、調查問卷等活動，實現了實時、可視化的教學反饋。學生不再苦惱于課堂上羞于當眾發(fā)表意見，老師也不再煩心于拋出問題無人響應的尷尬局面。反饋形式多樣、新穎，能極大調動學生積極性。

（四）評價方式的改變

應用技術手段，記錄教學全過程，把學生的學習行為、學習狀態(tài)、學習結果等數據記錄下來。通過顯示的各項評價指標、數據和權重設計，分析學生的學習成效，實現全過程動態(tài)評價，讓課程教學從結果性評價轉變?yōu)檫^程性評價。

五、結語

一門專業(yè)核心課程對學生的整體知識把握、理解，能夠起到決定性作用。在教學過程中對學生進行考核評價，能夠使教師的教與學生的學相互促進、相輔相成，形成教學的良性循環(huán)，提高課程的教學效果。學生能明確自己努力提高的目標和方向，教師能針對性教學，對于不善言語表達的學生給予更多的關懷和幫助。通過該體系的實踐運用，能夠明確學習動機、評價學習過程、掌握學習效果，三位一體的反饋學生的學習情況。因此，該體系的運用對于課堂教學效果評價具有較大地指導意義。

通過雨課堂教學平臺和學生學習數據的獲取及分析，能夠在很大程度上解決教師課堂教學的諸多問題，如課堂管理、參與式教學、及時反饋和過程性評價等，促進學生學習，提高教學質量，對教育信息化下的教學改革具有一定的推動作用。

[參考文獻]

[1]劉琨.基于雨課堂的數字電子技術課程混合式教學研究[J].牡丹江教育學院學報，2019（2）：57-58.

[2]劉蕾.基于雨課堂的混合式學習模式設計與應用研究[D].遼寧師范大學，2018.

[3]徐小玲.“雨課堂”在成本會計教學中的運用[J].現代經濟信息，2018（14）：422-423.

[責任編輯：潘洪志]