淺談中職語(yǔ)文課外閱讀規(guī)范化教學(xué)策略

舒麗華

摘要：閱讀是一種策略，具有創(chuàng)造性、主動(dòng)性和針對(duì)性的特征。有效的課外閱讀可以顯著提高中職生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，但是現(xiàn)在的中職語(yǔ)文教學(xué)目前存在諸多弊端，不重視課外閱讀，過(guò)于追求閱讀功利性等等，這些弊端勢(shì)必導(dǎo)致中職生視野不開(kāi)闊、知識(shí)面狹窄、學(xué)生的整體文化素質(zhì)的普遍下降 等，針對(duì)以上情況，本文強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中建立“標(biāo)準(zhǔn)的閱讀體系”，有較強(qiáng)的可操作性，是擴(kuò)大學(xué)生閱讀面和深化閱讀層次的有效手段，是提升語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)效果的實(shí)用方法之一，這對(duì)如何開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的活動(dòng)具備引導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文? ?規(guī)范閱讀體系? ?多元化的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

國(guó)際OACD組織從三個(gè)能力角度評(píng)估了學(xué)生的發(fā)展：首先是閱讀能力;其次是科學(xué)能力;最好是數(shù)學(xué)能力。他們把閱讀能力看成審核一個(gè)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)十分關(guān)鍵的標(biāo)志。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有清楚的規(guī)定：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！闭Z(yǔ)文閱讀，講究的是日積月累，短時(shí)間內(nèi)不易見(jiàn)顯效。因?yàn)榭荚?，我們每每?huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)閱讀的工具性，熱衷于字詞句篇的反復(fù)練習(xí)。這樣的練習(xí)，磨滅了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也違背了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。那么，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力呢？我認(rèn)為，把課外閱讀規(guī)范化，納入可評(píng)價(jià)監(jiān)督的正式體系很有必要。

一、重拾學(xué)生閱讀的興趣，課外閱讀書(shū)目規(guī)范化

中職生大多不愿意閱讀，即便閱讀也是傾向選擇網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，男生一般傾向閱讀玄幻、武俠、科幻等題材小說(shuō);女生則傾向于青春校園、都市職場(chǎng)和穿越宮斗小說(shuō)。這一類(lèi)小說(shuō)共性是創(chuàng)作者們不追求深刻、也不追求思想，更不追求所謂的“文學(xué)價(jià)值”，他們只需要制造大量的文字快餐，來(lái)為自己謀利，故事簡(jiǎn)單、粗暴、不費(fèi)腦子，閱讀的速食化極度不利于學(xué)生邏輯思維及個(gè)人審美的培養(yǎng)，所以教師有很大的責(zé)任重拾中職生的閱讀興趣，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提供適合中職生閱讀的書(shū)目。

（一）教師篩選，提供閱讀書(shū)目

新課程提出，教師可根據(jù)需要，從中外各類(lèi)優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。這就要求教師要能夠自己博覽群書(shū)，適時(shí)向?qū)W生推薦一些學(xué)生喜愛(ài)的讀物，而不僅僅是經(jīng)典名著。高級(jí)教師洪頡劬老師，向?qū)W生提供了大量的閱讀參考書(shū)目，其中許多書(shū)是時(shí)下最新的，緊跟時(shí)代腳步的，也是經(jīng)過(guò)老師閱讀后精心挑選的。如：

1.《于丹：重溫最美古詩(shī)詞》;2.《時(shí)間的針腳》;3.《自由》;4.《中國(guó)經(jīng)濟(jì)到了最危險(xiǎn)的邊緣》;5.《批評(píng)官員的尺度：〈紐約時(shí)報(bào)〉訴警察局長(zhǎng)沙利文案》;6.《聽(tīng)哈佛教授講經(jīng)典》;7.《金岳霖回憶錄》;8.《花與舌頭》;9.《太平輪一九四九》;10.《在世界邊緣的沉思：對(duì)社會(huì)發(fā)展模式的反省》;11.《紙?zhí)焯茫何鞣饺伺c中國(guó)的歷史糾纏》;12.《橋村有道》;13.《獵人筆記》;14.《看不見(jiàn)的城市》;15.《紅色筆記本：真實(shí)的故事》;16.《美國(guó)精神的封閉》;17.《綠皮火車(chē)》;18.《重讀南京》; 19.《南京人》;20.《南京人·續(xù)》。

（二）師生共讀，共享閱讀經(jīng)驗(yàn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生推薦課外閱讀材料時(shí)，學(xué)生往往興趣不大，甚至感到厭煩。而當(dāng)師生共讀時(shí)，學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)與老師的閱讀體會(huì)相互交流，會(huì)有更大的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，現(xiàn)在學(xué)生熱衷玩微信、QQ軟件，教師可以利用學(xué)生喜歡的這些軟件，建立QQ或微信互動(dòng)群，每天從挑選的書(shū)目里，確定閱讀任務(wù)，然后在群里一起分享交流，比如向?qū)W生推薦《平凡的世界》章節(jié)：第一部第十一章到第二十章安排學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)的交流。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

除了在QQ、微信進(jìn)行互動(dòng)外，教師要在線(xiàn)下組織開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)課外閱讀的興趣，讓學(xué)生做課外閱讀的主人。比如每一個(gè)學(xué)期可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)，讀書(shū)節(jié)，戲劇節(jié)等活動(dòng)。如：《雷雨》，就可以組織學(xué)生排演片斷，在班級(jí)演出，分組討論。通過(guò)引入生活事件，設(shè)計(jì)豐富多采的閱讀活動(dòng)，營(yíng)建傳神的閱讀氛圍，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開(kāi)閱讀，變狹隘的課堂為廣闊的社交場(chǎng)地。

二、培養(yǎng)利用課外閱讀能力的課堂教學(xué)

閱讀過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是一種思維過(guò)程，思維主要表現(xiàn)為分析與綜合。因此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課本必上篇目，結(jié)合相對(duì)應(yīng)的課外閱讀書(shū)目，有目的，有計(jì)劃，有步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的開(kāi)放性。例如：基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)第一篇課文《我的母親》作者老舍，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或課后拓展環(huán)節(jié)推薦對(duì)應(yīng)的書(shū)目，如冰心的《我的母親》、胡適《我的母親》、朱德《我的母親》等，結(jié)合這些書(shū)目再對(duì)比課文，有選擇的根據(jù)自身閱讀，體驗(yàn)提出質(zhì)疑，并根據(jù)文章的內(nèi)容提出不同意見(jiàn)。

（二）以問(wèn)題為載體，閱讀與問(wèn)題相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主題性。積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思辯能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)和解疑能力?！八季S總是從問(wèn)題開(kāi)始的，思維的過(guò)程總是指向問(wèn)題的解決。例如：《項(xiàng)鏈》作者莫泊桑，“為什么馬蒂爾德失敗了？”設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題可以結(jié)合課外閱讀書(shū)目《灰姑娘》來(lái)探討，“同樣的故事，為什么仙得瑞拉成功了？”在課堂教學(xué)中，教師注意從“疑”入手，學(xué)于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，解疑，使學(xué)生不僅在閱讀中識(shí)別信息，收集信息，還能篩選、評(píng)價(jià)信息，應(yīng)用信息，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性。

（三）以思考為線(xiàn)索，閱讀與思考相結(jié)合，讓學(xué)生直接體驗(yàn)享受閱讀過(guò)程。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：遇到的是“吸收”的事情，從閱讀中可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接受人家的心情。例如：《善良》作者王蒙，善良與惡硬碰硬的時(shí)候，多半善良輸了，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析的時(shí)候一定要結(jié)合生活實(shí)踐體驗(yàn)和領(lǐng)悟，文章要義才能深得人心。

三、形成有效閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

所謂評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，而課外閱讀評(píng)價(jià)就是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課外閱讀的價(jià)值作出判斷并尋求改進(jìn)其途徑的一種活動(dòng)。實(shí)施有效的課外閱讀評(píng)價(jià)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志，又能幫助教師檢查學(xué)生的閱讀成效，了解學(xué)生的閱讀取向，更有利于閱讀能力的提高。

（一）評(píng)價(jià)機(jī)制可以從閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀效果等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，按照由易到難、由淺入深的方式，慢慢加大閱讀難度，慢慢提升閱讀能力。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制還可以建立學(xué)生個(gè)人課外閱讀檔案制度，隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、督促。例如：

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制還可以考慮建立課外閱讀評(píng)價(jià)檔案袋，主要包括課外閱讀登記表、讀書(shū)筆記、課外閱讀檢測(cè)試卷和各類(lèi)相關(guān)的課外閱讀競(jìng)賽題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀能力的提升，老師應(yīng)該利用多種學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，利用課外閱讀規(guī)范閱讀體系，并且創(chuàng)建有效成熟的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

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（作者單位：核工業(yè)成都機(jī)電學(xué)校）