幼兒園做好幼小銜接的方法途徑

摘要：從幼兒園到小學(xué)的過渡階段對幼兒的成長來講非常重要。良好的銜接可以更好地促進幼兒邏輯思維以及身心健康的發(fā)展。本文將從幼兒園實際情況出發(fā)，對幼兒園做好幼小銜接的方法途徑進行介紹。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 幼兒園 過渡期

幼兒園與小學(xué)教育的銜接，簡稱為“幼小銜接”。幼小銜接的過渡是幼兒認知行為能力發(fā)展的一大轉(zhuǎn)折。埃里克森認為，在人格發(fā)展中個人與其周圍環(huán)境的互動起著主導(dǎo)和整合作用，做好幼兒階段與小學(xué)的銜接，對孩子邏輯思維形成和使用、身心健康發(fā)展有著重要的意義。為此，筆者根據(jù)這個年齡段孩子的年齡特點、教養(yǎng)方式、生活環(huán)境等方面，對其知識、能力、行為三方面進行廣泛調(diào)查，認真分析、探索了一些幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的方法途徑，從而做好家、園、校間的配合，讓幼兒完成從幼兒園教育到小學(xué)教育的順利過渡。

一、過渡期的年齡特點

孩子的成長過程都會經(jīng)歷著生理、心理和社會環(huán)境的變化，同時也會隨之而不斷地改變自己。埃里克森認為，個體在每個發(fā)展階段都面臨特殊的發(fā)展任務(wù)，都會經(jīng)歷一次心理—社會“危機”，或者說矛盾沖突。從孩子的年齡特點看，孩子只有面對矛盾沖突，探索解決矛盾，才能順利進入下一階段，同時產(chǎn)生相應(yīng)的發(fā)展品質(zhì)；如果問題沒有得到及時解決，孩子發(fā)展將會出現(xiàn)困擾乃至停滯。幼兒園孩子的任務(wù)是不斷嘗試新的事物，克服內(nèi)疚，建立自信心，主要的沖突是主動內(nèi)疚；小學(xué)階段的任務(wù)是學(xué)習(xí)重要知識、技能和生存技巧，主要的沖突是勤奮和自卑。由此看出這兩個年齡段成長的任務(wù)和沖突大不一樣，作為家長、教師如果一直停留在幼兒期的教育觀念上，對孩子的成長是一種障礙，所以我們應(yīng)依據(jù)孩子的發(fā)展特點，改變觀念，助其成長。

二、成長中的可變因素

（一）教育方式

幼兒園的課堂主要以游戲為主，采取師生互動、動靜交替的方式，引導(dǎo)學(xué)生從無意識學(xué)習(xí)到有意識學(xué)習(xí)，上課時間不超過30分鐘。小學(xué)主要以文化學(xué)習(xí)為主，上課時間延長到45分鐘。幼兒園以培養(yǎng)幼兒良好的情感、態(tài)度、行為習(xí)慣為主要目標(biāo)，采取賞識、鼓勵的評價方式；小學(xué)主要培養(yǎng)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，評價學(xué)生主要依據(jù)是考試成績。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園班級小班化、教師兩教一保，室內(nèi)外環(huán)境童趣化、可操作，小學(xué)班額大、老師少、環(huán)境單調(diào)，桌椅擺放方式也不再是圓圈或半圓式的，而是整齊的朝向某一方向。

（三）師生關(guān)系

幼兒園倡導(dǎo)的是“保教并重”，即幼兒園老師承擔(dān)著保育和教育的雙重角色，而入小學(xué)后，隨著幼兒身心發(fā)育不斷完善，保育的色彩逐漸降低，而教育的成分逐漸增加，與學(xué)生在一起的實踐逐漸減少，師生關(guān)系發(fā)生了變化。

三、教師做好幼小銜接的方法

（一）時間上逐步適應(yīng)

從幼兒園進入小學(xué)，課堂時間延長了15分鐘，對一年級小學(xué)生來講，無疑是一場嚴峻的考驗，孩子對美好小學(xué)生活的向往可能會因這漫長而枯燥的45分鐘課堂而感到失望，直接影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。為了減少這種情況的發(fā)生，幼兒園在集體活動時間的安排上逐步延長，大班下學(xué)期活動時間安排在30分鐘左右，讓孩子在心理上、時間概念上做好提前準(zhǔn)備。

（二）牢固常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)坐姿、寫姿及握筆姿勢。從幼兒園大班開始，進行專門寫字訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范；還可以組織大班幼兒開展“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄像，激發(fā)幼兒的寫字興趣。

其次，培養(yǎng)良好常規(guī)習(xí)慣。加強對孩子注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練，要求集體活動時能專心聽講，積極發(fā)言，能保持注意的穩(wěn)定和持久。引導(dǎo)幼兒嚴格按照一日活動常規(guī)進行一日活動，制定合適的評價體制，鞏固常規(guī)習(xí)慣。日常生活中，教師避免使用中小班的物質(zhì)獎勵法，注重激勵幼兒發(fā)自內(nèi)心的對事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（三）加強生活能力培養(yǎng)

進入幼兒大班后，重點培養(yǎng)幼兒的自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責(zé)任感、解決問題能力和獨立交往能力。如整理書包，管理自己的物品，按時上幼兒園，按時入睡，自由活動與同伴友好相處、共同分享……強化訓(xùn)練聽指令完成任務(wù)或按要求記作業(yè)，逐漸學(xué)會管理自己，減少丟三落四，東拉西扯的現(xiàn)象，提升做事忙而不亂、有條不紊的能力。

（四）訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力

根據(jù)幼兒愛游戲、興趣多元化、集中注意力時間短的特點，大班定時開展拼音字母、智趣數(shù)學(xué)、創(chuàng)意繪畫、趣味故事等游戲活動，培養(yǎng)孩子的聽、說、讀、寫興趣和能力。如通過內(nèi)容豐富、形式多樣、圖文并茂的課文，引導(dǎo)幼兒觀察、講述、創(chuàng)編角色表演；帶幼兒進行生活課堂體驗、參觀博物館、逛商店和市場，教幼兒學(xué)會有序觀察事物特征，帶問題提問，主動與營業(yè)員交談，詢問價格，以此鍛煉孩子的語言表達能力。在培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫能力的同時要防止教學(xué)的小學(xué)化，從興趣入手，引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒的觀察力、想象力、注意力、思維能力和創(chuàng)造力，而不是把能識多少字，會做多少題，作為學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的標(biāo)準(zhǔn)。

（五）提前暗示小學(xué)生活

幼兒入小學(xué)時面對新環(huán)境、新老師和新同學(xué)容易產(chǎn)生孤獨、焦慮、不適應(yīng)現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮等情緒和行為發(fā)生。作為幼兒園的教師，我們要提前暗示小學(xué)生活的美好，對幼兒進行入學(xué)前適應(yīng)能力培養(yǎng)。

首先對幼兒入學(xué)思想進行引導(dǎo)。教師要讓幼兒明白上學(xué)的目的，要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)孩子上學(xué)興趣，使孩子發(fā)自內(nèi)心愛上學(xué)、想上學(xué)，而不是焦慮和拒絕。我們可以和幼兒探討關(guān)于小學(xué)的事情，如“你們喜歡上學(xué)嗎？”“你知道上小學(xué)與上幼兒園有什么不一樣的？”“你想知道小學(xué)的哪些事情？”通過訓(xùn)練告訴幼兒上小學(xué)后能認更多的字，讀更多的書，會算題，唱動聽的歌，畫美麗的圖畫，講英語，還會結(jié)識許多喜歡你的新朋友、新老師。其次帶幼兒去體驗小學(xué)生活，與小學(xué)教師合作讓幼兒走進小學(xué)校園、體驗課堂生活，提前熟悉小學(xué)環(huán)境。

四、幼小銜接中家長應(yīng)注意的事項

家長是孩子的第一任教師，家庭教育是孩子成長的基礎(chǔ)，家長在幼小銜接過程中起著督促、陪伴、引導(dǎo)、支持的作用。作為父母一是要監(jiān)督孩子有規(guī)律地生活，堅持每天20分鐘以上專心學(xué)習(xí)、獨自整理自己的東西、準(zhǔn)時上學(xué)等，養(yǎng)成良好的獨立生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，父母不包辦、不溺愛，學(xué)會放手；二是要利用業(yè)余時間帶孩子熟悉小學(xué)環(huán)境，剛?cè)雽W(xué)家長宜陪著復(fù)習(xí)功課，倘若入學(xué)后出現(xiàn)不良情緒，可采用陪讀方式，但是要配合系統(tǒng)脫敏方式，給予調(diào)適時間，循序漸進地進行直到不需要成人陪伴為止；三是要在情感上多給關(guān)心鼓勵。家長學(xué)會傾聽、關(guān)注、洞察和反思，不能隨意打斷孩子的說話、做事，給孩子充分的自由空間，凡事自行解決，千萬莫代勞。讓孩子從內(nèi)心真的認為我已經(jīng)長大了，我是小學(xué)生不是幼兒園的乖寶寶了。

從幼兒園到小學(xué)，孩子生活的質(zhì)與量都發(fā)生了很大變化，幼小銜接這一環(huán)節(jié)必不可少，極其重要。我們應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系家長，及時溝通，不斷交流，結(jié)合工作實際及時調(diào)整教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，有的放矢地開展活動，讓幼兒從思想、行為、情緒、認知、能力等方面都有所改變，得其發(fā)展，縮短適應(yīng)期，順利進入小學(xué)生生活，開啟自己人生的又一個新征程。

參考文獻：

[1]陳勻宵.幼兒園幼小銜接途徑及方法[J].人生十六七，2018（09）.

[2]蔣焱煒.幼兒園幼小銜接途徑及方法探析[J]. 科普童話，2017（04）.

（作者簡介：張英娟，女，本科，河南省淅川縣青少年學(xué)生校外活動中心，中級，研究方向：青少年校外教育）