■ 邱開玉 廖夢(mèng)雅

(麗水學(xué)院：黨委組織部,馬克思主義學(xué)院； 浙江 麗水 323000)

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵1]大學(xué)生思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“大學(xué)生思政課”)是意識(shí)形態(tài)話語傳播的主陣地，教學(xué)話語是思想政治教育話語體系的重要組成部分[2]，是思想政治教育的基本載體和重要實(shí)現(xiàn)手段，直接關(guān)系著大學(xué)生思政課親和力與針對(duì)性的提升。研究大學(xué)生思政課教學(xué)話語有效性，對(duì)于更好地貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)精神、提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性至關(guān)重要。因此，加強(qiáng)新時(shí)期大學(xué)生思政課教學(xué)話語有效性的研究，成為思想政治教育工作者和研究者重點(diǎn)關(guān)注的命題之一。本文運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法對(duì)大學(xué)生思政課教學(xué)話語有效性的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在已有研究的基礎(chǔ)上，采用在線調(diào)查法，對(duì)浙江省7所高校的大學(xué)生思政課教學(xué)話語有效性進(jìn)行實(shí)證研究，力求描繪基本現(xiàn)狀、分析問題成因，并從受眾接受的視角提出實(shí)踐策略，為大學(xué)生思政課教學(xué)話語有效性的提升提供實(shí)踐依據(jù)，為增強(qiáng)當(dāng)前大學(xué)生思政課的親和力和針對(duì)性提供有益參考。

一、研究現(xiàn)狀、理論分析框架和調(diào)查分析方法

全面梳理研究現(xiàn)狀、選擇恰當(dāng)?shù)钠鹾蠈?shí)踐特征的科學(xué)理論和研究方法是保證研究合理性和有效性的先決條件。

(一)研究現(xiàn)狀

通過對(duì)已有文獻(xiàn)的爬梳整理，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)學(xué)界關(guān)于大學(xué)生思政課教學(xué)話語有效性的研究，主要基于話語要素、課程載體、時(shí)代背景和理論視角等方面展開，已取得一定的成果。基于話語要素的研究，溫美平提出，要依托思政課教學(xué)語境的轉(zhuǎn)換，及時(shí)變換舊話語，發(fā)展新話語，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)話語范式的時(shí)代性轉(zhuǎn)換[3]。倪瑞華提出，應(yīng)在師生間建立平等對(duì)話機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師生思想上、情感上的溝通和對(duì)接，以充滿人文精神的溫情話語，提升高校思政課的實(shí)效性[4]。吳艷東提出，要通過理論“重譯”，實(shí)現(xiàn)思政課教材話語向教學(xué)話語的轉(zhuǎn)換[5]。王永友強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)前思想政治教育話語的“三轉(zhuǎn)化”：蘊(yùn)底氣、涵生氣、接地氣[6]。徐家林指出，把教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言才能化解思政課教學(xué)中的話語不適問題，真正提高教育的有效性[7]。張麗芬、葉明華、張胥、劉子杰等人分別對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“形勢(shì)與政策教育”等課程的教學(xué)話語進(jìn)行分析，并提出具體的話語系統(tǒng)轉(zhuǎn)換對(duì)策?；诓煌瑫r(shí)代背景的研究，鄧伯軍認(rèn)為，在大眾文化時(shí)代，基于實(shí)踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學(xué)話語體系創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑[8]。姚小玲、陳濤等人認(rèn)為，高校思想政治教育正在發(fā)生圖像化轉(zhuǎn)向，需要思想政治教育主導(dǎo)者不斷調(diào)整話語表達(dá)范式，能動(dòng)地進(jìn)行圖像建構(gòu)與引導(dǎo)[9]。楊靜嫻、吳永剛、何祥林等人探討了信息化時(shí)代高校思政課教學(xué)話語的主要特點(diǎn)與重塑路徑[10]。基于不同理論視角的研究，邱仁富基于問題邏輯的視角提出，通過問題邏輯使思想政治理論課四門教材的話語體系有效地銜接起來，使思想政治理論課話語更加具有系統(tǒng)性、針對(duì)性、學(xué)科性，增強(qiáng)思想政治教育話語的吸引力和創(chuàng)新力[11]。張翠萍、徐志剛從生命哲學(xué)的視角探析高校德育話語體系建構(gòu)，提出通過哲學(xué)屬性話語范疇的描述性挖掘，不斷完善德育教學(xué)話語邏輯架構(gòu)的意義生成與路徑創(chuàng)新[12]。

綜上，國內(nèi)已有的相關(guān)研究，無論在數(shù)量還是質(zhì)量上均取得一定的成就，為本研究的開展奠定了良好基礎(chǔ)。但也發(fā)現(xiàn)，已有研究以定性研究為主，實(shí)證研究較少。集中表現(xiàn)為，對(duì)現(xiàn)狀的分析主要采用經(jīng)驗(yàn)性的描述；提出的對(duì)策建議主要是基于理論的闡述或經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這可能導(dǎo)致因缺乏科學(xué)有效的調(diào)研基礎(chǔ)，而對(duì)問題的把握不夠精準(zhǔn)，提出的對(duì)策缺乏說服力等問題。本研究針對(duì)已有研究的不足，采用在線調(diào)查法進(jìn)行實(shí)證研究，并從受眾接受的視角提出實(shí)踐策略，以期增強(qiáng)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

(二)理論分析框架

本研究依據(jù)思想政治教育接受理論設(shè)置問卷內(nèi)容，并展開分析。思想政治教育接受理論是借鑒接受美學(xué)發(fā)展而來的，是當(dāng)前思想政治教育領(lǐng)域發(fā)展較快的一個(gè)理論熱點(diǎn)。思想政治教育接受理論認(rèn)為，受眾是思想政治教育工作展開和最終落腳點(diǎn)。在教學(xué)話語實(shí)踐活動(dòng)中，判斷話語有效性最直觀和最終的標(biāo)準(zhǔn)是受眾接受程度，只有受眾接受了話語信息，將其內(nèi)化為自身的價(jià)值觀念，并以此規(guī)范和指導(dǎo)自身的實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能認(rèn)定話語有效，進(jìn)而才有可能探討話語實(shí)踐的其他價(jià)值目標(biāo)。正如邵培仁所言：“受眾是信息傳播的目的地，是傳播過程得以存在的前提和條件。受眾是傳播效果的‘顯示器’，是職業(yè)傳播者夠格的評(píng)價(jià)者。”[13]受眾并不是簡(jiǎn)單或被動(dòng)地接受話語內(nèi)容，而是基于自己的需求和認(rèn)知特點(diǎn)，有選擇地注意、理解、記憶話語內(nèi)容所傳遞的信息。因此，有效的話語實(shí)踐必須能夠抓住和掌握受眾的選擇性心理和規(guī)律，系統(tǒng)剖析話語形式與話語情境等因素的影響，從而提高話語內(nèi)容的被接受率，促成有效實(shí)踐。這種研究視角和方式淡化了傳統(tǒng)思政課教學(xué)中教育者與被教育者之間 “主動(dòng)”與“被動(dòng)”的主客體關(guān)系，突出了受眾在話語傳導(dǎo)中的主體地位。將該理論運(yùn)用于大學(xué)生思政課教學(xué)話語有效性的探討，更契合新時(shí)期大學(xué)生思政課教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)。

(三)問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

科學(xué)劃分思想政治教育過程是教學(xué)話語有效性研究的重要前提?；谒枷胝谓逃邮芾碚?，本研究將大學(xué)生思政課教學(xué)話語過程分為內(nèi)容構(gòu)建、傳導(dǎo)和接受三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又蘊(yùn)含著內(nèi)容、方法、環(huán)境等教育要素，共同構(gòu)成了系統(tǒng)的整體過程[14]，并以此設(shè)置問卷內(nèi)容。問卷內(nèi)容涵蓋基本信息、整體認(rèn)知、話語內(nèi)容、話語傳導(dǎo)和話語接受五個(gè)部分，共32道題，其中單選題19題、多選題12題、開放式問答題1題。在問卷的效度檢驗(yàn)方面，主要通過文獻(xiàn)法搜集相關(guān)大學(xué)生思政課教學(xué)話語有效性的評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)，并使用專家法對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行效度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，問卷內(nèi)容效度較高，符合施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。在問卷的信度檢驗(yàn)方面，單選題統(tǒng)一采用李克特五級(jí)量表，各選項(xiàng)以5-1從高到低分別賦值；調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，問卷的各分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.798-0.941，整體信度為0.967，達(dá)到了施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，調(diào)查結(jié)果具有較高的效度與信度。

問卷采用在線調(diào)查方法。調(diào)查對(duì)象為已完成思想政治理論課學(xué)習(xí)的浙江省7所高校的全日制在校本科生。選擇高校時(shí)，我們充分考慮了高校的層次和類別，確保樣本具有代表性。高校層次分布：“985”高校1所、省屬高校3所、地方性本科院校3所；高校類型分布：綜合性高校4所，師范類院校2所，理工類院校1所。課題組共征集到有效樣本數(shù)3 039個(gè)，其中性別分布：男生占比40.24%，女生占比59.76%，性別比例較均衡；年級(jí)分布：大一占比61.76%，大二占比24.68%，大三占比12.27%，大四占比1.28%，以剛完成思想政治理論課學(xué)習(xí)的大一、大二學(xué)生為主；學(xué)科分布：理工類占比41.56%，文史類占比46.59%，藝體類占比11.85%，文理科分布較均衡(見表1)。

表1 調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)特征 單位：%

二、接受理論視域下的教學(xué)話語現(xiàn)狀

近年來，黨和國家高度重視思想政治教育，通過各種政策文件加強(qiáng)高校加強(qiáng)思政課建設(shè)，使得大學(xué)生思政課教學(xué)改革創(chuàng)新取得顯著成效，教學(xué)話語有效性不斷彰顯。與此同時(shí)，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生思政課教學(xué)話語有效性和實(shí)效性依然存在不足之處，有待進(jìn)一步研究和提升。

(一)教學(xué)話語整體有效性彰顯

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！盵15]大學(xué)生思政課的教學(xué)目標(biāo)是雙重的，要堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)目標(biāo)與育人目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)與主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值認(rèn)同是大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)話語整體有效性的重要維度。問卷通過設(shè)置 “您認(rèn)為思想政治理論課學(xué)習(xí)對(duì)您的價(jià)值觀塑造是否有幫助？”“您是否贊同中華民族的復(fù)興必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？”“您認(rèn)為目前學(xué)校的思想政治理論課教學(xué)效果如何？”等問題，來分析當(dāng)前大學(xué)生思政課教學(xué)話語的整體有效性。結(jié)果顯示(見下頁表2)：(1)大學(xué)生對(duì)思政課的價(jià)值認(rèn)同較高。26.26%的被調(diào)查者認(rèn)為，思政課學(xué)習(xí)對(duì)其價(jià)值觀的塑造“很有幫助”，50.59%的被調(diào)查者認(rèn)為“有幫助”，均值為3.99。(2)大學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)較好。32.21%的被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)校思政課教學(xué)“能充分吸收理解，效果很好”，57.12%的被調(diào)查者認(rèn)為“基本能理解，效果較好”，均值為4.19。(3)大學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)高度認(rèn)同。66.63%的被調(diào)查者“完全贊同”中華民族的復(fù)興必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；20.73%的被調(diào)查者“贊同”中華民族的復(fù)興必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，均值為4.32。可見，大學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨充分信任，對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)高度認(rèn)同。這與2018年教育部對(duì)高校學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查的結(jié)果相一致[16]，比較符合我國高校思想政治教育的實(shí)際情況。

以上結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生思政課教學(xué)話語有效性整體較好，大學(xué)生思政課在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生政治認(rèn)同方面取得了較大成績(jī)，為新時(shí)代大學(xué)生思政課更好地完成“立德樹人”根本任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

表2 大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)話語有效性的整體認(rèn)知

(二)教學(xué)話語內(nèi)容適應(yīng)性較欠缺

話語內(nèi)容是影響話語有效性的基礎(chǔ)因素。任艷妮在研究大眾傳媒環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育傳播的有效性時(shí)提出，大學(xué)生思想政治教育傳播的內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)內(nèi)容和時(shí)代內(nèi)容。信息的有效性在于其內(nèi)容的真實(shí)性、實(shí)用性、可接受性以及對(duì)受眾需求的滿足性[17]。問卷通過調(diào)查大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的總體滿意度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的期望以及對(duì)教學(xué)話語內(nèi)容的期望，來評(píng)價(jià)思政課教學(xué)話語內(nèi)容建構(gòu)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生思政課教學(xué)話語內(nèi)容的適應(yīng)性比較欠缺，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性有待進(jìn)一步提高。教學(xué)內(nèi)容是話語內(nèi)容的基礎(chǔ)，大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置總體上比較滿意，均值為3.81，但仍有33.95%的被調(diào)查者選擇“一般”，說明教學(xué)內(nèi)容的合理性還有待進(jìn)一步提高。(2)話語內(nèi)容時(shí)代性不強(qiáng)。61.63%的被調(diào)查者認(rèn)為，當(dāng)前思政課教學(xué)話語“內(nèi)容空洞抽象，沒有或很少與實(shí)踐相結(jié)合”；67.06%的被調(diào)查者認(rèn)為，思政課教學(xué)內(nèi)容需要“增加對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的分析”。(3)話語內(nèi)容的針對(duì)性不夠。35.11%的被調(diào)查者認(rèn)為，教學(xué)話語內(nèi)容“與學(xué)生價(jià)值需求聯(lián)系不緊密”；44.98%的被調(diào)查者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容需要“增加個(gè)人需求的內(nèi)容”；84.01%的被調(diào)查者期待“與個(gè)人就業(yè)、成長(zhǎng)需求相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。

話語內(nèi)容適應(yīng)性不強(qiáng)，主要源于話語內(nèi)容的“窄化”。服務(wù)政治和滿足社會(huì)發(fā)展需要是大學(xué)生思想政治教育的主要目的和基本功能，決定了思政課教學(xué)話語內(nèi)容具有極強(qiáng)的政治導(dǎo)向性和社會(huì)本位性。然而，話語內(nèi)容的合法性并不意味著話語形式的正當(dāng)性以及話語效果的有效性。以政治性、社會(huì)性價(jià)值為主的話語內(nèi)容比較契合以政治導(dǎo)控為主，國家、集體利益高于個(gè)人利益的傳統(tǒng)集體社會(huì)需要，也比較容易獲得較好的效果。只是，隨著時(shí)代的變遷和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)工具的普及化，傳統(tǒng)較封閉的社會(huì)環(huán)境被打破，信息來源渠道多樣化，各種思潮交匯碰撞，受教育者的主體性不斷覺醒，導(dǎo)致受教育者對(duì)個(gè)性化需求更強(qiáng)烈，對(duì)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)有更高更多元的追求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理性、時(shí)代性和針對(duì)性也提出更高的要求。此時(shí)，傳統(tǒng)較單一的政治性、社會(huì)性的話語內(nèi)容構(gòu)建未能與時(shí)俱進(jìn)，明顯滯后于社會(huì)發(fā)展和受教育者的需要，表現(xiàn)出時(shí)代性不強(qiáng)、針對(duì)性不足、網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)欠缺等問題。解決大學(xué)生思政課教學(xué)話語內(nèi)容的適應(yīng)問題，需要在話語內(nèi)容的建構(gòu)上，關(guān)注可以彰顯時(shí)代特征、契合學(xué)生需求的具象化內(nèi)容。

(三)話語傳導(dǎo)的互動(dòng)機(jī)制不夠健全

話語傳導(dǎo)是影響話語有效性的關(guān)鍵因素。話語傳導(dǎo)以話語形式為載體，而不同媒介的話語形式又決定了其話語風(fēng)格和內(nèi)容。問卷分別就思政課的課堂互動(dòng)程度、教學(xué)方法改進(jìn)以及大學(xué)生在思政課上的表達(dá)意愿與方式等對(duì)傳導(dǎo)環(huán)節(jié)的有效性進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示：(1)課堂教學(xué)參與程度不高。16.88%的被調(diào)查者認(rèn)為，當(dāng)前思政課課堂教學(xué)的參與程度 “很高”，29.98%的被調(diào)查者選擇了“高”，均值僅為3.57。(2)教學(xué)方法的吸引力不足。50.57%的被調(diào)查者認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生思政課教學(xué)話語“形式過度說教”。在對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)的期望中，“以故事為案例的分析式教學(xué)”、“以問題為導(dǎo)向的線上線下互動(dòng)討論式教學(xué)”、“以視頻播放為輔助的課堂教學(xué)”等強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和情境性的教學(xué)方法，被調(diào)查者選擇的比例分別為80.19%、48.73%、52.15%，可見大學(xué)生對(duì)這類教學(xué)方法很期待。(3)信息反饋機(jī)制不通暢。64.89%的被調(diào)查者希望在思政課上“能及時(shí)發(fā)表自己的意見，并得到老師的回應(yīng)”。而實(shí)際上，只有29.67%的被調(diào)查者能夠?qū)崿F(xiàn)課上或課后與老師的及時(shí)交流，大部分的調(diào)查者“與同學(xué)交流”或“不交流”。這一調(diào)查結(jié)果與任艷妮、李曉虹、王高賀[18]的相關(guān)調(diào)查結(jié)果相比沒有明顯改觀，說明當(dāng)前大學(xué)生思政課教學(xué)話語仍以單向傳播為主，交往互動(dòng)不足，反饋的渠道有限，與受眾的期望還有很大差距。

出現(xiàn)以上問題的根源在于話語形式的“僵化”。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)實(shí)踐中，教育者因?yàn)樯矸莸暮戏ㄐ猿蔀椤疤烊弧钡慕逃黧w，是話語的傳導(dǎo)者，占據(jù)主導(dǎo)地位；受教育者是教育客體，是話語的接受方，處于被引導(dǎo)地位。在這種傳統(tǒng)角色設(shè)定下，話語交往呈現(xiàn)為單維度、片面化的“說-聽”模式，以此衍生出的話語形式主要以灌輸、命令、勸導(dǎo)與控制為主。然而，“95后”、“00后”已成為目前大學(xué)思政課課堂的主體，較之以往的大學(xué)生群體，這些在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)起來的“網(wǎng)生代”，具有更強(qiáng)的求知欲、自主性和批判性。傳統(tǒng)以強(qiáng)制“灌輸”為主的話語形式，顯然無法契合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和思維特征，往往導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)高校思政課“不懂”“不信”“不聽”“不抬頭”的現(xiàn)實(shí)問題。

(四)話語接受的實(shí)效性有待提高

話語接受是話語傳導(dǎo)的最終目的。思想政治教育不僅僅是知識(shí)的傳授與共享，更是價(jià)值觀的引領(lǐng)與塑造，因此，衡量話語接受實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)，主要要看受眾對(duì)話語內(nèi)容的“內(nèi)化于心”與“外化于行”的一致程度。正如有學(xué)者所言：“高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是學(xué)生的考試成績(jī)，更重要的是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)了、真懂了、真信了，看學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地投身到中國特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐?！盵19]問卷分別從大學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的掌握程度、對(duì)思想政治理論知識(shí)的運(yùn)用程度以及大學(xué)生對(duì)教學(xué)話語創(chuàng)新的期待等方面對(duì)話語接受的實(shí)效性進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示(見下頁表3)：(1)話語傳導(dǎo)與接受存在信息偏差。23.89%的被調(diào)查者認(rèn)為，思政課教師能夠“非常準(zhǔn)確”地講授課程中的相關(guān)政治理論，59.69%的被調(diào)查者認(rèn)為“比較準(zhǔn)確”，均值為4.05。但只有14.55%的被調(diào)查者認(rèn)為，自己“熟練掌握”思想政治教育理論知識(shí)，而選擇“一般”的比例為44.94%，均值僅為3.57?？梢?，大學(xué)生對(duì)教學(xué)話語的內(nèi)化程度“一般”。(2)運(yùn)用理論知識(shí)解決問題的能力不強(qiáng)。15.90%的被調(diào)查者選擇了在日常生活中遇到困惑時(shí)“總是會(huì)”運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論知識(shí)解決，34.77%的被調(diào)查者選擇“會(huì)”，而選擇“一般”的比例為44.75%，均值為3.81?？梢姶髮W(xué)生把所學(xué)知識(shí)外化為實(shí)踐的意識(shí)和能力不夠強(qiáng)。(3)對(duì)教學(xué)話語創(chuàng)新的迫切期待。47.61%的被調(diào)查者認(rèn)為，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性，“非常有必要”創(chuàng)新教學(xué)話語，37.84%的被調(diào)查者認(rèn)為，有“必要”創(chuàng)新教學(xué)話語，均值為4.30?？梢?，大學(xué)生迫切期望通過話語創(chuàng)新提高教學(xué)話語接受的實(shí)效性。

話語情境“虛化”是導(dǎo)致話語接受實(shí)效性不足的重要原因。當(dāng)前，教育已進(jìn)入大眾傳媒時(shí)代，在多媒體的網(wǎng)絡(luò)信息教育環(huán)境中，話語情境由傳統(tǒng)的“現(xiàn)實(shí)情境”轉(zhuǎn)向“虛擬情境”。而虛擬情境中的“負(fù)面因子”，對(duì)大學(xué)生思政課教學(xué)話語有效性產(chǎn)生巨大挑戰(zhàn)[20]。首先，海量化、碎片化的信息內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)教育者信息優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生巨大沖擊，若教育者不能提供比網(wǎng)絡(luò)信息更具“吸引力”的話語內(nèi)容，則無法面對(duì)受眾對(duì)話語內(nèi)容的多元訴求和更高要求，從而降低教學(xué)話語的供給力。其次，不良信息的刻意“植入”，容易導(dǎo)致教學(xué)話語陷入“話語空洞”的時(shí)空?qǐng)鲇?，若教育者不能兼顧話語的真實(shí)性與價(jià)值性，則難以應(yīng)對(duì)受眾對(duì)話語內(nèi)容的“選擇性困惑”，抵消教學(xué)話語的權(quán)威性。最后，虛擬的話語語境，使得教育者難以掌握和契合受眾的話語言說藝術(shù)和情感供給，造成話語“鈍化”或疏離。褪去角色光環(huán)的教師，則有可能在虛擬世界中淪為學(xué)生“熟悉的陌生人”，虛化為一個(gè)頭像或一組對(duì)話框，消解教學(xué)話語的感召力。因此，如何根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地、設(shè)施等具體要素，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉頎I造和構(gòu)建有效的思政課教學(xué)話語情境，是當(dāng)前思想政治教育者必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

表3 大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)話語接受實(shí)效性的評(píng)價(jià)

三、提升教學(xué)話語有效性的實(shí)踐策略

教育是指向人的活動(dòng)，大學(xué)生思想政治教育以“人的取向”為旨?xì)w，已成為學(xué)界的共識(shí)。但在具體的思政課教學(xué)話語實(shí)踐中，依然存在諸多“目中無人”的現(xiàn)象。結(jié)合以上調(diào)研結(jié)果和因素分析，探析當(dāng)下大學(xué)生思政課教學(xué)話語面臨的突出問題，本研究認(rèn)為，科學(xué)設(shè)置議題，增強(qiáng)話語內(nèi)容的適應(yīng)性；創(chuàng)新話語形式，促進(jìn)話語傳導(dǎo)互動(dòng)；優(yōu)化話語情境，提升話語接受實(shí)效性，是提升教學(xué)話語有效性的應(yīng)然之選。

(一)科學(xué)設(shè)置議題，增強(qiáng)話語內(nèi)容的適應(yīng)性

教學(xué)話語內(nèi)容構(gòu)建，是提升話語有效性的關(guān)鍵。新時(shí)代大學(xué)生思政課教學(xué)話語內(nèi)容構(gòu)建，要敢于突破傳統(tǒng)窠臼，在堅(jiān)持政治導(dǎo)向與社會(huì)需求的同時(shí)，兼顧受眾需要，為大學(xué)生精神世界的整體建構(gòu)、完滿精神品質(zhì)生成奠定基礎(chǔ)。具體而言，就是堅(jiān)持學(xué)生指向，科學(xué)設(shè)置與大學(xué)生休戚相關(guān)的議題，加強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。一是設(shè)置現(xiàn)實(shí)議題，增強(qiáng)話語內(nèi)容的時(shí)代性。思政課教學(xué)話語內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生的思想實(shí)際、認(rèn)識(shí)水平的有效對(duì)接，就需要因勢(shì)而新，將話語內(nèi)容與大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題結(jié)合起來，借助時(shí)代形勢(shì)的發(fā)展變化，增加新的內(nèi)容，不斷增強(qiáng)話語的解釋力，引領(lǐng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，如何理解新時(shí)代的內(nèi)涵、把握新時(shí)代的特征、講好新時(shí)代的好故事、傳播新時(shí)代的好聲音、培養(yǎng)新時(shí)代的好公民，是大學(xué)生關(guān)注的時(shí)代問題，也是大學(xué)生思政課教學(xué)話語內(nèi)容必須回應(yīng)的時(shí)代命題。二是設(shè)置個(gè)性議題，增強(qiáng)話語內(nèi)容的針對(duì)性。在不同的發(fā)展階段，學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與思維特征、物質(zhì)需求與精神需求必然不同。這就要求教師要深入了解學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和思維特征，掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)話語內(nèi)容的切入點(diǎn)，在內(nèi)容的設(shè)置上有更高的政治站位、更深的理論意涵和更強(qiáng)的思辨意識(shí)，并使之涵化于大學(xué)生可接受的教學(xué)語言之中；要以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為導(dǎo)向，找準(zhǔn)話語內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，始終圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，全面提升大學(xué)生的自我教育、自我管理、自我控制能力；及時(shí)關(guān)注學(xué)生的價(jià)值追求，回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面答疑解惑，使學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的“獲得感”。三是設(shè)置故事議題，增強(qiáng)話語內(nèi)容的故事性。講故事，實(shí)質(zhì)上是一種敘事教學(xué)，將故事作為課堂內(nèi)容的起點(diǎn)、教學(xué)探索的主要來源和邏輯主線。講好故事，可以有效增強(qiáng)話語內(nèi)容的生命力。教師通過故事實(shí)現(xiàn)對(duì)理論話語的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)譯和口語化傳播，從而增強(qiáng)規(guī)范理論融于大眾語境的趣味性，使教學(xué)話語更具表現(xiàn)力、豐富性和靈活性。因此，在思政課的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用不同群體，講不同類型的好故事，讓大學(xué)生在故事中生成價(jià)值認(rèn)同。

(二)創(chuàng)新話語形式，促進(jìn)話語傳導(dǎo)互動(dòng)

話語形式是話語內(nèi)容的載體，決定了話語傳導(dǎo)的實(shí)效性。大學(xué)生思政課教學(xué)話語創(chuàng)新要始終堅(jiān)持把受眾接受放在首位，把教學(xué)內(nèi)容與受眾喜聞樂見的形式相結(jié)合，提升受眾“好學(xué)”、“樂學(xué)”的推動(dòng)力。一是學(xué)習(xí)借鑒“習(xí)式話語”?！傲?xí)式話語”在話語形式上突出的“新”、“簡(jiǎn)”，如果運(yùn)用到大學(xué)生思政課堂上，就可以實(shí)現(xiàn)原本有硬度的政治話語變“軟”、有難度的政治理論話語入心、用生活話語闡釋政策話語等話語傳導(dǎo)效果。二是借助新興教學(xué)技術(shù)。綜合運(yùn)用圖片、視頻、文字、聲音等各種語言象征符號(hào)，讓原本“扁平化”、“模式化”的理性話語，變得更加立體、真實(shí)，更具質(zhì)感，有效吸引學(xué)生的注意力。例如，當(dāng)前“抖音”等短視頻APP風(fēng)靡大學(xué)校園，教師可以攜手學(xué)生共同將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀的社會(huì)文化等富含思想政治教育價(jià)值的內(nèi)容素材通過“抖音”網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，在課堂上與學(xué)生共同創(chuàng)作、賞析、分享視頻[21]，增強(qiáng)思政課的活力和吸引力。三是融入現(xiàn)實(shí)語言。生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)流行語、真實(shí)接地氣的生活話語可以有效降低學(xué)術(shù)話語和官方話語給受眾帶來的“千篇一律”的“刻板”與“乏味”印象，使教學(xué)話語更有活力和生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。不過教師在借用網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行話語創(chuàng)新時(shí)，要堅(jiān)持“話語底線”，要規(guī)避過分強(qiáng)調(diào)“感性快感”所催生的話語“異變”，導(dǎo)致教學(xué)話語過度“娛樂化”，流于“低俗惡趣”[22]。四是健全互動(dòng)機(jī)制。良好有效的互動(dòng)和反饋，是實(shí)現(xiàn)話語有效傳播的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要積極搭建對(duì)話和交流平臺(tái)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，增加課堂教學(xué)師生互動(dòng)，通過課堂互動(dòng)、課后答疑等形式給予學(xué)生及時(shí)、有效的反饋，形成師生間開放互動(dòng)的良好生態(tài)[23]，使學(xué)生能夠在教師的反饋和指導(dǎo)中獲得更高級(jí)的思考和問題解決的能力。

(三)優(yōu)化話語情境，提升話語接受實(shí)效性

話語情境是話語實(shí)踐的具體環(huán)境，輕松、愉快、真誠的話語環(huán)境對(duì)于話語接受的重要性不言而喻[24]。話語情境的優(yōu)化可以從以下三個(gè)方面著手：一是提升教育者的話語魅力。教育者是話語情境的建構(gòu)者，教育者的話語魅力是話語情境優(yōu)化的關(guān)鍵因素。大學(xué)生思政課要堅(jiān)持話語主體多元化，除了專業(yè)的思政課教師，要讓更多合適的群體站上思政課的講臺(tái)。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的那樣：“學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)要帶頭走進(jìn)課堂，帶頭推動(dòng)思政課建設(shè)，帶頭聯(lián)系思政教師。要配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)秀的思政教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教學(xué)名師到思政課堂上講課。各地區(qū)各部門負(fù)責(zé)同志要積極到學(xué)校去講思政課?！盵25]因此，具有較高學(xué)術(shù)造詣的專家、學(xué)者、各行業(yè)的精英、優(yōu)秀的學(xué)生或網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖，都可以成為大學(xué)生思政課教學(xué)話語主體。與此同時(shí)，各類話語主體要提高話語能力，靈活組織話語內(nèi)容和話語方式。可以嘗試風(fēng)趣幽默的故事化表達(dá)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二是鼓勵(lì)學(xué)生參與話語情境建構(gòu)。學(xué)生是思政課不可或缺的參與主體。教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)共同體的公共生活之中，打破傳統(tǒng) “一言堂”的課堂教學(xué)模式，通過以故事為案例的分析式教學(xué)、以問題為導(dǎo)向的討論式教學(xué)，以及以任務(wù)為指向的小組化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂情境的互動(dòng)式以及情境化。三是增強(qiáng)“線上線下”話語聯(lián)動(dòng)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)”已超過“課堂”成為大學(xué)生獲取思想政治教育信息的最主要途徑，因此，教育者已不能只滿足或停滯于對(duì)“線下課堂”的主導(dǎo)，要主動(dòng)進(jìn)駐“線上課堂”，獲取這塊新陣地的話語權(quán)。高校可以借助新媒體技術(shù)，對(duì)大學(xué)生的話語習(xí)慣和話語喜好進(jìn)行在線調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析及特征分類，了解受眾的價(jià)值需求，把握受眾的認(rèn)知習(xí)慣和思維特征，為教學(xué)話語內(nèi)容的構(gòu)建及傳導(dǎo)方法的創(chuàng)新提供翔實(shí)的科學(xué)依據(jù)。

結(jié)語：教學(xué)話語是師生在課堂上進(jìn)行思想交流的最重要紐帶，話語的功能不僅是傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，更多的是傳遞內(nèi)容背后蘊(yùn)含的教育理念和價(jià)值取向。思想政治教育接受理念認(rèn)為，大學(xué)生只有認(rèn)可和接受教學(xué)話語，才有可能進(jìn)一步了解、內(nèi)化和踐行話語背后的價(jià)值觀念。換句話說，受眾接受，才是判斷話語有效性的最直觀和最終的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國大學(xué)生思政課存在教學(xué)話語有效性不足的問題，其背后的主要原因正是源于受眾主體地位的“缺位”或“旁落”，在話語因素中集中顯現(xiàn)為內(nèi)容“窄化”、形式“僵化”以及情境“虛化”。因此，在具體的教學(xué)話語實(shí)踐中，可以通過科學(xué)設(shè)置議題、創(chuàng)新話語形式、優(yōu)化話語環(huán)境等策略，進(jìn)行話語要素的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)話語有效性的全面提升，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思政課的親和力和針對(duì)性。