自然教育機(jī)構(gòu)表面上看起來都差不多：由有自然專業(yè)知識的人將孩子帶入自然，讓孩子體驗(yàn)自然。但其實(shí)，各種自然教育機(jī)構(gòu)的理念內(nèi)核并不一樣。

蓋婭自然學(xué)校成立于2014年，是環(huán)保組織“自然之友”推動培養(yǎng)未來綠色公民戰(zhàn)略計(jì)劃的重要組成部分。5年的時(shí)間，這所學(xué)校像植物一樣有規(guī)律地、不急不緩地生長。校長張赫赫是“自然之友”早期的成員之一，擔(dān)任過副總干事，也是一位綠色生活方式的踐行者和探索者，現(xiàn)在更是架起自然與教育橋梁、摸索如何從孩子與父母開始將環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為家庭自覺行動的人。

雖然張赫赫笑稱自己常年居住在山里，是位不稱職的校長，學(xué)校的大量工作是由充滿熱忱和激情的小伙伴們以及自然體驗(yàn)師完成的，但是，根植于她內(nèi)心的對自然的敬畏、對生命的熱愛，以及她的一顆“讓孩子、家庭將環(huán)保意識變?yōu)樽杂X行動”的不變初心，才是這所自然學(xué)校堅(jiān)守理念、獨(dú)具風(fēng)格的靈魂所在。她給出的也是我們關(guān)于“為什么要讓孩子親密接觸大自然”這個問題的最佳答案。

森林幼兒園：讓孩子體驗(yàn)真實(shí)的自然

這是蓋婭自然學(xué)校專為4～6歲的孩子開設(shè)的一項(xiàng)自然教育活動。張赫赫說學(xué)前階段正是孩子對大自然充滿好奇，又具備了一定的探索能力的階段，這個課程就是想在這時(shí)候推孩子們一把，把他們推進(jìn)真正的大自然。因?yàn)?，只有孩子進(jìn)入大自然，和大自然能真正融為一體時(shí)，才有可能和自然產(chǎn)生情感的連接。這種情感的紐帶是孩子以致他長大成人后關(guān)心自然、愛護(hù)自然的內(nèi)在動力。不然，一個完全看不到自然之美、對自然毫無情感的人，為什么要去保護(hù)自然呢？！尤其是可能還需要放棄生活中的一些便利和舒適去保護(hù)自然。

父母和孩子必須一起參與

但是，森林幼兒園的課程有很多設(shè)置上比較特殊的地方，比如它不是一次性的，而是需要在一個較長時(shí)期（一般是一學(xué)年）內(nèi)固定來參加的課程;它要求親子參與，也就是父母不能只把孩子交給領(lǐng)隊(duì)老師，而是必須和孩子一起在大自然中體驗(yàn)或探索，父母們會成長為組織者和引導(dǎo)者，家庭之間可以相互學(xué)習(xí)和促進(jìn);另外，它是階梯式的，必須在進(jìn)行低階體驗(yàn)之后，才能逐步進(jìn)入到高階的活動。每一項(xiàng)設(shè)置都是校長張赫赫和她的團(tuán)隊(duì)按照當(dāng)初成立這個自然學(xué)校的遠(yuǎn)景和初心共同設(shè)計(jì)、認(rèn)真執(zhí)行的。

張赫赫和她的團(tuán)隊(duì)成員都認(rèn)為，森林幼兒園的課程目標(biāo)，并不是單純地讓孩子體驗(yàn)和融入大自然，而是和“自然之友”這個由梁從誡先生一手創(chuàng)辦的環(huán)保組織進(jìn)行環(huán)保教育、守護(hù)珍貴自然生態(tài)環(huán)境的理念一脈相承，它最終的期望是一個孩子環(huán)保意識的養(yǎng)成，一個家庭環(huán)保行動力的形成，而這些不太可能在一兩次的活動中實(shí)現(xiàn)，并且要經(jīng)過長期的影響，必須要父母先有意識、有意愿，家庭才有可能改變。比如森林幼兒園的每次活動都會要求家庭自帶一餐飯，在大自然中聚餐，一年的課程體驗(yàn)下來，孩子都知道哪種食材和器具更適合帶進(jìn)大自然進(jìn)行野餐，每次用完餐怎樣處理不會影響環(huán)境。相信這樣的習(xí)慣養(yǎng)成，會讓這些孩子長大以后，無論去哪里，都不會出現(xiàn)野餐后任由一地垃圾留在原地的狀況。

如果遭遇壞天氣……

森林幼兒園一年至少要完成10次的課程體驗(yàn)，它面臨的一個難題是天氣變化——不是每次活動都會遇到正合適的天氣。剛開始進(jìn)入課程的家庭，每次遇到活動當(dāng)天有大風(fēng)、暴曬、下雨或下雪預(yù)報(bào)的時(shí)候，父母都會詢問領(lǐng)隊(duì)老師，第二天的活動還正常進(jìn)行嗎？后來，參與的家庭都知道了，只要不是空氣質(zhì)量很差以及氣象條件特別惡劣，任何其他自然條件的變化都不會影響課程，因?yàn)檫@也正是森林幼兒園課程設(shè)置的一部分：孩子應(yīng)該與真正的大自然在一起！而真正的大自然，不會永遠(yuǎn)是一副溫和的面孔，多變和壞脾氣也是它的一面，風(fēng)霜雨雪是它自然的狀態(tài)。

但是，張赫赫告訴我們，在較為惡劣的天氣中出行，并不意味著莽撞行事，如何做好充分的準(zhǔn)備迎接天氣變化帶來的挑戰(zhàn)，包括在體驗(yàn)的過程中采用什么樣的方法，其實(shí)是森林幼兒園更想讓孩子體驗(yàn)的。很多參加課程時(shí)間比較久的家庭都對天氣的變化更有經(jīng)驗(yàn)，他們知道暴曬的天氣要如何做好防曬（比如不是涂抹很多的防曬霜，而是遮蓋皮膚），悶熱的天氣要帶更充足的水，下雨的時(shí)候要準(zhǔn)備好分體的雨衣，天氣寒冷時(shí)要注意保暖，要用保溫器具裝食物和水……談到這里，張赫赫還分享了一個自己在挪威留學(xué)時(shí)的經(jīng)歷，她在挪威北角的海邊峽灣徒步時(shí)，由于風(fēng)力太大，她被大風(fēng)掀翻了。當(dāng)她站起來之后，就開始考慮用什么樣的姿勢走路，才能在大風(fēng)中繼續(xù)行走而且避免被吹翻的風(fēng)險(xiǎn)。她由此想到的是，其實(shí)讓森林幼兒園的孩子們盡早地體驗(yàn)惡劣的天氣，知道如何應(yīng)對，關(guān)乎他未來的生存力。因?yàn)槲磥淼厍虻臍夂蜃兓荒茉絹碓皆愀?，我們也許會遇到很多從未遇到的自然變化，而且這些變化無法被人類控制。怎么辦呢？不可能在所有不好的天氣都選擇閉門不出。那么，盡可能多地去體驗(yàn)大自然的天氣變化，知道如何應(yīng)對，知道在戶外做什么可以，做什么不可以，也將成為一種十分重要的能力。

四季物語課：讓家庭看見成長的一種教育

這是張赫赫在她的北京平谷農(nóng)村沃斯花園里開設(shè)的蓋婭自然學(xué)校的高階課，也稱為農(nóng)耕食育課堂，同樣要求參與課程的家庭和孩子在至少半年甚至一年的時(shí)間內(nèi)全程參與。但實(shí)際上，參與這個課程的幾十個家庭都已經(jīng)在這里耕種了好幾年。

與土地產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感

校長的“花園”并不大，房前是耕地，房后有一片自然山林，每家能分到1平方米可以種植蔬菜的土地。但就是這片小小的田園，吸引著很多家庭每年、每月都來，就像回家一樣自然。他們關(guān)注著耕種的成果，踏走熟悉的山路，尤其是孩子們，格外留戀每次午餐后集體爬上核桃樹，坐在他們熟悉的高高低低的枝丫上聊天的時(shí)光。這正是張赫赫想要的課程效果：讓孩子與他熟悉的土地建立深度連接，尤其是一片平凡的土地。自然不是因?yàn)樾缕嫖覀儾艕鬯?，是因?yàn)樗俏覀兊募遥覀儛鬯?，這是四季物語課最重要的理念。當(dāng)所有的家庭、孩子對一片土地有回家的感覺，珍惜“家里”產(chǎn)出的每一樣食物，關(guān)心“家里”的每一件事情的時(shí)候，環(huán)保教育才能真正根植進(jìn)他們的心里。張赫赫說，現(xiàn)在很多環(huán)境問題的根源都在于人與自然的疏離和陌生感，空談環(huán)保，表面熱情的背后是冷漠和“與我何干”的真實(shí)態(tài)度，只要把自然真正看成了自己的家園，才會在“家里”出事的時(shí)候心急如焚，調(diào)動自己的資源、心甘情愿地付出。所以她不主張那種帶孩子游學(xué)式的農(nóng)耕教育，而是更希望真正讓孩子和一片土地產(chǎn)生深厚的情感，讓都市人找到“故鄉(xiāng)”的感覺。

蓋婭自然學(xué)校和“自然之友”也一直鼓勵大家，在環(huán)境保護(hù)上，不用去做驚天動地的大事，關(guān)注自己的社區(qū)、校園、家鄉(xiāng)，關(guān)注自己身邊的環(huán)境，影響到可以影響的人群，就是最好的。

在農(nóng)耕中看見成長

張赫赫說，她的農(nóng)耕食育實(shí)驗(yàn)園，更是她的成長教育實(shí)驗(yàn)園。孩子們在耕種中的確知道了蔬菜、糧食是怎樣生長出來的，對食物有了更深的情感，也對耕種有了一定的經(jīng)驗(yàn)，比如如何播種、如何拔草、松土等，但是在這樣的體驗(yàn)中，她認(rèn)為孩子和父母其實(shí)都有了一種新的成長。比如父母在耕種中可以思考自己的養(yǎng)育方式—即使是一樣的種子，在同一片土地中播種，管理的方法也完全相同，長出來的蔬菜或果實(shí)卻如此不同。這也許就是養(yǎng)育的真諦，每個孩子的成長都不一樣，接受不一樣，是所有父母的必修課。而對于孩子，張赫赫認(rèn)為，他們在經(jīng)歷了四季農(nóng)耕課后，會更擅長去發(fā)現(xiàn)身邊生命體的變化，更擅長觀察大自然中的一切。而且孩子也會由此學(xué)習(xí)到如何觀察自己的變化。其實(shí)我們很少會真正地回望自己的童年，包括童年中遇到的挑戰(zhàn)、挫折，以及那些幸福、美好的時(shí)刻，童年在我們的印象中是短暫而急促的，但實(shí)際上，我們成人之后的太多的行為和觀念是和童年經(jīng)驗(yàn)緊密相連的。如果一個孩子能把在農(nóng)耕課上學(xué)習(xí)到的觀察法用于觀察自己的生命經(jīng)歷，就會不斷地優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)，獲得生命的滋養(yǎng)，從而更好地成長。

持有這樣理念的農(nóng)耕課，不僅僅是學(xué)習(xí)種植和了解農(nóng)作物的實(shí)務(wù)課，張赫赫認(rèn)為它飽含著智慧和哲學(xué)理念，是一種真正的教育。

自然北京無痕游系列課：思考如何回饋?zhàn)匀坏膽敉庹n

比森林幼兒園和農(nóng)耕課更突破教育邊界、更貼近環(huán)保主題的是“自然之友”一直倡導(dǎo)的自然北京無痕游系列。張赫赫告訴我們，設(shè)計(jì)這類戶外活動時(shí)，對環(huán)境承受力的考量是非常嚴(yán)格的，即除了活動本身要有意義以外，還要看活動會不會對環(huán)境造成影響，會不會因?yàn)轶w驗(yàn)而給大自然造成了傷害，增加了負(fù)擔(dān)。

這個課程也對孩子的環(huán)保意識要求較高，不僅是讓孩子融入自然、在大自然中成長，更要求孩子有回饋?zhàn)匀坏囊庾R，能多去想想：我們在與大自然的親密接觸中收獲了成長，但我們自己的行為對環(huán)境產(chǎn)生的影響是什么呢？我們又能為大自然做些什么呢？比如在蓋婭自然學(xué)校的水系課程中，除了有帶孩子們在水邊徒步、親近水的戶外活動，還給孩子們增加了自然觀察和環(huán)境監(jiān)測的部分，體驗(yàn)師會帶著孩子們觀察和記錄水里的動物、植物，測量水的質(zhì)量，評估水系情況，撰寫報(bào)告或提案。

張赫赫開心地說，在蓋婭自然學(xué)校5年不斷地努力和影響下，已有不少孩子開始為大自然操心，并且是從自己的日常生活出發(fā)，提出了一些改善環(huán)境、推動保護(hù)環(huán)境的建議和倡議，比如一個孩子就在自己所在的小學(xué)校里發(fā)起了“少用一根塑料吸管”的環(huán)保號召，還組成了志愿者小組，用數(shù)據(jù)和資料說話，并與為學(xué)校提供加餐牛奶的某大品牌乳品公司進(jìn)行了談判和協(xié)商。

無痕山林七大原則

● 事前充分的計(jì)劃與準(zhǔn)備

● 在承受力范圍內(nèi)的地點(diǎn)行走宿營

● 適當(dāng)處理垃圾

● 保持環(huán)境原有的風(fēng)貌

● 減少用火對環(huán)境的沖擊

● 尊重野生動植物

● 考慮其他使用者

蓋婭自然學(xué)校目前做的更多的是培養(yǎng)無痕山林講師，力求通過這樣的培訓(xùn)方式，將無痕山林的理念帶到更多自然教育機(jī)構(gòu)、戶外俱樂部、環(huán)保組織及企業(yè)中，讓“負(fù)責(zé)任的戶外人”越來越多，從而讓人們在親密接觸大自然的過程中，能自覺地尊重自然，保護(hù)自然。