王文

摘要：學(xué)習(xí)共同體”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體的課堂學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，需要實(shí)現(xiàn)的就是保證不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;要素;必要性;策略

一、建立學(xué)習(xí)共同體的必要性

建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體課堂首先是學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也是教師能夠成長(zhǎng)為教育專家互相學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所，能夠?qū)崿F(xiàn)很好的家校合作，學(xué)校、家長(zhǎng)合作進(jìn)行學(xué)校改革，在這個(gè)基礎(chǔ)上大家都能夠獲得成長(zhǎng)的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)共同體課堂實(shí)現(xiàn)不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，為每一名學(xué)生提供高品質(zhì)學(xué)習(xí)的公共使命。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂共同體建設(shè)存在的困惑

（一）教師專業(yè)性不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了打造教學(xué)共同體，開啟共同體的大門還需要教師的的共同努力，但是當(dāng)前存在的嚴(yán)重問題是一部分教師的教學(xué)理念過于守舊，僅僅從自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)教學(xué)，缺少對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)形式的認(rèn)知和理解，教師的專業(yè)培訓(xùn)比較少，無法及時(shí)有效的掌握先進(jìn)的信息，自然也不能很好的去去開啟課堂共同體的大門，師生之間的交流非常少，教師無法傾聽學(xué)生的內(nèi)心聲音，學(xué)生對(duì)教師存在畏懼性心理，自然就不能很好的踐行這一教學(xué)模式。

（二）共同體理念缺失

基于學(xué)科本質(zhì)展開學(xué)習(xí)、構(gòu)建相互傾聽的關(guān)系、老師要給學(xué)生設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性課題。了解學(xué)生學(xué)情，更重要的能夠基于相互傾聽的關(guān)系，基于學(xué)生的協(xié)同合作、不斷探究的目的，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生不斷發(fā)展。但是實(shí)際教學(xué)中，一些教學(xué)工作者對(duì)于共同體理念的認(rèn)知有限，僅僅是服從上級(jí)的安排進(jìn)行形式化的共同體構(gòu)建，未能夠和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)整體，也缺少課堂課外的互動(dòng)，彼此的合作不夠深入，共同體教學(xué)是一種形式的存在，失去了本身的價(jià)值與意義。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺

教學(xué)設(shè)計(jì)不足主要是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，在新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)中主要方式是要教育和創(chuàng)造出有個(gè)性的人才，那么教學(xué)就更應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體思維想法與意識(shí)，可是當(dāng)前的數(shù)學(xué)課教學(xué)，很多教師都實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)策略，缺少有針對(duì)性的、個(gè)性化的有特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無法滿足一些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，自然就不能起到積極的教學(xué)效果。

三、如何敲開學(xué)習(xí)共同體的“大門”

（一）提高教師的專業(yè)性

在構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)共同體時(shí)，工作的核心在老師的專業(yè)性上。如何讓所有的老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升？老師的成長(zhǎng)分兩方面：工匠式學(xué)習(xí)和專家式的學(xué)習(xí)。工匠式的學(xué)習(xí)就是師徒制學(xué)習(xí)，我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)尋求一個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格讓我們很崇尚的老師，會(huì)以他為模型，不斷去觀摩學(xué)習(xí)。專家式的學(xué)習(xí)，要求老師具有知性的判斷，要有高度完善的理論基礎(chǔ)。這時(shí)課例研究就非常重要，課例研究采取行動(dòng)研究的方式，并不是簡(jiǎn)單教研的方式，一節(jié)課好還是不好，不是這種評(píng)價(jià)式，觀課時(shí)要觀察老師與學(xué)生的互動(dòng)，主要是以學(xué)生的視角來切入，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到什么阻礙，在哪個(gè)地方學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)，基于課例的記錄和老師們探索，使老師意識(shí)到自己的教育實(shí)踐，不斷在他內(nèi)心被重新建構(gòu)，把它外顯出來。

（二）詮釋共同體理念

那么實(shí)踐當(dāng)中怎么構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，我們的課堂如何建構(gòu)呢？我用《不規(guī)則物體的體積》課堂實(shí)錄的形式詮釋共同體這一理念：教室里的課桌成四人小組排列，孩子們互為伙伴更便于討論，不同于以教師為中心，而是以孩子為主體，讓孩子更加自主學(xué)習(xí)。這節(jié)課老師從微課視頻指導(dǎo)自學(xué)入手，分小組匯報(bào)展示自主預(yù)習(xí)情況，拋出大問題：對(duì)于橡皮泥，梨，冰塊，乒乓球這樣物體的體積怎么計(jì)算呢？問題拋出后學(xué)生開始交流討論。需要說明的是共同體的課堂沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要你用于表達(dá)，你的觀點(diǎn)就會(huì)被認(rèn)可，這就對(duì)教師的評(píng)價(jià)提出了更高的要求。正是在這種溫馨、放松、具有安全感的課堂環(huán)境下，打消了孩子的顧慮，每一個(gè)孩子都參與其中，孩子們的每一次討論都會(huì)有多種不同的新鮮發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課給我收獲最大的地方在于：在課堂上老師給學(xué)生營造了一個(gè)安全、溫馨、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中，沒有絲毫的顧慮就可以暢所欲言。這樣的課堂才是真正以學(xué)生為主的課堂。

（三）“夾心”小組設(shè)計(jì)

聯(lián)系到我們的課堂，其實(shí)確實(shí)存在這樣的一種現(xiàn)象，教室里能自主參與學(xué)習(xí)的同學(xué)約占百分之八十，約有百分之十的學(xué)生有想法，卻不愿交流，約百分之十的學(xué)生表現(xiàn)出觀望、漠然的態(tài)度，那神態(tài)讓人看不見他想交流的意愿。而這樣的課堂把課堂交給學(xué)生，兵帶兵，出成效。他們幾乎沒有一次交流，但在組員的帶動(dòng)下，在這種自由環(huán)境下，激發(fā)了他的發(fā)言欲望。共同體的課堂沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，讓弱勢(shì)學(xué)生，問題學(xué)生在每節(jié)課上都能找到存在感和歸屬感。在這樣的課堂上，你看不到課堂如何設(shè)計(jì)，目標(biāo)重點(diǎn)在哪里，看到的只有以學(xué)生為主角，不斷交流碰撞出來的精彩。

結(jié)語：

以前的課程以傳遞式為主現(xiàn)以探究式為主教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，共同體課堂的建構(gòu)既能保證教學(xué)質(zhì)量，又能保證每個(gè)學(xué)生的教育公平。要想改變教育格局，就得先從我們的課堂改變開始。我們教育之路是一場(chǎng)靜悄悄的革命，在教學(xué)活動(dòng)里一定是要進(jìn)行著活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。只有不斷的堅(jiān)持正確的改革方向，我們才能夠走出一條光明大道。