基于語料庫的韓國留學(xué)生程度副詞“真”的偏誤分析

邵兵

（北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院，北京 100875）

0 引言

程度副詞是漢語副詞中重要又常用的一類詞，其中“真”即為常用的絕對程度副詞之一。韓國留學(xué)生使用該詞常出現(xiàn)典型的偏誤，這就需要我們著重研究韓國留學(xué)生關(guān)于這一具體程度副詞的偏誤問題。

1 韓國留學(xué)生習(xí)得程度副詞“真”的偏誤考察

筆者選取236例韓國留學(xué)生程度副詞“真”的偏誤語料，將其歸納為五個類型：誤用、冗余、遺漏、錯序和雜糅。其中誤用63例，冗余51例，遺漏47例，錯序42例，雜糅33例。

1.1 誤用偏誤

誤用偏誤在所選取的偏誤語料中共有63例，分為以下三種情況：

1.1.1 與其他副詞混淆

此類偏誤共有37例，約占誤用偏誤的58.73%，在誤用中所占比例最大。例如：

（1）不過，很不巧，別的朋友一看到我這兒有兩杯可樂就聚在我這兒來了。

（2）回過頭來想一想，那時我是個真不懂事的人。

韓國留學(xué)生最常與“真”混淆的是“很”，“真”表示“實在、確實”，帶有感嘆語氣，修飾形容詞、動詞及其短語時，不能作定語或狀語，“很”表示客觀陳述，可作定語和狀語，易與“真”混淆的副詞還有“非?！薄ⅰ疤?、“正”等。

1.1.2 與動詞搭配不當(dāng)

朱德熙（1982）曾指出：“程度副詞主要修飾三類對象，分別為形容詞、動詞和述賓短語，后兩者相對較少”。韓國留學(xué)生此類偏誤有8例，占誤用偏誤的12.7%。如：

（1）長時間低頭看手機(jī)，會真損害人們的健康。

（2）當(dāng)他們做好事時，我也會真表揚他們。

動詞“損害”、“表揚”屬于不具有性狀義的行為動詞，與程度高低無關(guān)，不能受程度副詞“真”修飾，可將“真”分別改為有具體含義的形容詞“嚴(yán)重”、“大力”。

1.1.3 誤用于比較句中

王力首次闡明程度副詞有絕對與相對之分。馬真進(jìn)一步驗證了其分類的合理性?！罢妗弊鳛榻^對程度副詞通常不用于比較句之中。此類偏誤共有18例，約占誤用例句的28.57%。

（1）在我們國家，現(xiàn)在的流行歌曲和以前的歌曲相比真好聽。

（2）再說，學(xué)習(xí)漢語對韓國人來講比別的國家人學(xué)習(xí)真容易一些。

絕對程度副詞“真”只能獨立描述某一事物的程度，這里應(yīng)換成相對程度副詞“更”，通過兩項的比較來突出其中一項程度更高的意義。在誤用偏誤中，“真”與其他副詞混淆的偏誤所占比重最大。

1.2 冗余偏誤

筆者共找到冗余偏誤51例，分為三種類型：程度副詞“真”冗余、“真的”中“的”冗余、程度副詞“真”與“很”疊加。

1.2.1 程度副詞“真”冗余

當(dāng)某個句子沒有關(guān)于程度義的表達(dá)需要時，句中就不需要程度副詞。程度副詞“真”的冗余偏誤共有16例，約占全部冗余偏誤的31.37%。如：

（1）你們真沒想到我會給你們寫信吧。

（2）我小的時候?qū)嵲谡娌欢?，明知道自己做錯了也不主動承認(rèn)錯誤。

例（1）是說話人在客觀陳述，應(yīng)刪去“真”。例（2）已經(jīng)通過評注性副詞“實在”加深了程度義，添加“真”會造成語義贅余。

1.2.2 “真的”中“的”冗余

根據(jù)《現(xiàn)代漢語八百詞》，“真的”是形容詞，表示“真實，不假”。而程度副詞“真”主要修飾形容詞，表示“確認(rèn)，的確”，此時“真”后不能加助詞“的”。韓國留學(xué)生共出現(xiàn)9例多加“的”的偏誤，約占冗余偏誤的17.65%。如：

（1）爸爸、媽媽做的中國菜真的好吃。

（2）今天下午聽見你在公園唱歌，你唱歌唱得真的好聽。

“真的”用來強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的真實性，多用在并列復(fù)句的后一個分句中，光桿形容詞或動詞不能直接受“真的”修飾。因此，例句中修飾“好吃”、“好聽”和“大”等形容詞的應(yīng)為程度副詞“真”。

1.2.3 程度副詞“真”與“很”疊加

一般情況下，漢語程度副詞不能再次修飾已被定量的性質(zhì)形容詞， （1990）認(rèn)為韓國語程度副詞也不能再受程度副詞的修飾。然而，韓國留學(xué)生程度副詞連用的偏誤共有26例，約占冗余偏誤總數(shù)的50.98%。例如：

（1）臣下們看到這些人覺得很真好笑，不明白國王要說什么道理。

（2）日子過得很真快，不知不覺，十年就這么過去了。

上例中應(yīng)刪去程度副詞“很”或“真”，具體可依照說話人想要在句中表達(dá)的主、客觀語氣來修改。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，程度副詞“真”與“很”疊加在“真”的冗余偏誤中所占比例最高。

1.3 遺漏偏誤

筆者在所選取的偏誤語料中搜集到遺漏偏誤共47例，分為兩種情況：

1.3.1 遺漏程度副詞“真”本身

該偏誤在遺漏偏誤中共有21例，約占44.68%。如:

（1）那家店的宮保雞丁，味道可叫人難忘。

（2）中國的高鐵真舒服干凈，速度真快。

程度副詞“真”應(yīng)放在被其修飾的成分之前，不能省略。例（1）在兼語短語前遺漏了“真”，例（2）的程度副詞不能直接修飾兩個并列的形容詞，應(yīng)在“干凈”前再加一個“真”。

1.3.2 遺漏判斷動詞“是”

遺漏判斷動詞“是”共有26例，在遺漏偏誤中占比最高，約占遺漏偏誤的55.32%。如：

（1）對什么都不懂的孩子持著耐心真談何容易。

（2）起床時都要靠自己起來，吃飯時也要靠自己做飯，真出門兒靠自己。

程度副詞“真”位于表達(dá)說話人主觀判斷的句子中時，不能直接修飾形容詞短語、動詞短語或名詞短語，因此上例中“真”后應(yīng)添加判斷動詞“是”。

1.4 錯序偏誤

程度副詞“真”的錯序偏誤共有42例，分為以下三類：

1.4.1 與主語錯序

程度副詞“真”單獨在句中作狀語時，位于主語之后和所修飾的成分之前?！罢妗迸c其修飾的形容詞在句中作謂語時，應(yīng)置于主語之后。這類偏誤有13例，約占30.95%。如：

（1）真我希望做好每一件事情，做我弟弟和妹妹的好榜樣。

（2）她真努力學(xué)習(xí)，每天要學(xué)到很晚才關(guān)燈睡覺。

例（1）的“真”應(yīng)放在主語“我”之后，例（2）體現(xiàn)了韓國學(xué)生“狀中結(jié)構(gòu)”的語言習(xí)慣，應(yīng)改為“她學(xué)習(xí)真努力”。

1.4.2 與介詞結(jié)構(gòu)錯序

當(dāng)句中出現(xiàn)“介詞+名詞/代詞+謂語”結(jié)構(gòu)時，“真”與其所修飾的成分應(yīng)該置于介詞結(jié)構(gòu)之后。此類偏誤共有11例，約占錯序總數(shù)的26.19%。

（1）我真對媽媽不知該說些什么，沒有她對我嚴(yán)格的教育，就沒有現(xiàn)在的我。

（2）那些大量噴灑農(nóng)藥的農(nóng)作物真有害，我們應(yīng)該吃“綠色食品”。

上述偏誤都是“真”與介詞結(jié)構(gòu)位置顛倒造成的，應(yīng)將介詞結(jié)構(gòu)放到程度副詞“真”前。

1.4.3 與“是/不”錯序

“真”與“是/不”的錯序共18例，在錯序偏誤中所占比例最大，約占42.86%。如：

（1）有些中國詩歌我不真明白，但是覺得古代人寫詩歌的水平很高。

（2）我們能生活在和平的年代，遠(yuǎn)離可怕的戰(zhàn)爭，這是真來之不易。

漢語程度副詞與時間、頻率副詞等副詞相比，其位置較為固定。初級階段留學(xué)生對程度副詞“真”的位置掌握得不夠準(zhǔn)確，應(yīng)將上例中的“真”與“是/不”的位置前后調(diào)換。

1.5 雜糅偏誤

雜糅偏誤共33例，分為“真”與“是……的”句式雜糅及“真”與述補(bǔ)結(jié)構(gòu)雜糅。

1.5.1 與“是……的”句式雜糅

程度副詞“真”與“是……的”不能連用，否則會造成句式雜糅。該偏誤共有25例，約占雜糅偏誤的75.76%。

（1）來到中國以后還看了熊貓，熊貓是真可愛的。

（2）有些人瘋狂地追星，那樣的行為是真沒有任何意義的。

“是……的”表示肯定、強(qiáng)調(diào)的語氣，與“真”在結(jié)構(gòu)和語用上均不兼容。學(xué)生誤將“真”用作形容詞，“真”與“是……的”應(yīng)刪去其中之一，或改為具有判斷作用的“真是”。

1.5.2 與述補(bǔ)結(jié)構(gòu)雜糅

述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)語本身就是對狀態(tài)或程度進(jìn)行補(bǔ)充說明，不能再次受程度副詞的定量。韓國留學(xué)生此類偏誤較少，只有8例，約占雜糅偏誤的24.24%。如：

（1）桂林的風(fēng)景真美極了，無法用語言來形容。

（2）我看了弟弟的跑步比賽，他的速度真快得像風(fēng)一樣。

例（1）中程度副詞“真”與程度補(bǔ)語“極了”雜糅，例（2）中“得”后的狀態(tài)補(bǔ)語修飾 “速度快”，與“真”雜糅。程度副詞“真”的雜糅偏誤數(shù)量最少，約占偏誤總數(shù)的14%。

2 對韓程度副詞“真”的教學(xué)對策

2.1 預(yù)測偏誤

教師首先應(yīng)對語料庫中韓國留學(xué)生“真”的偏誤情況做出統(tǒng)計；然后，根據(jù)偏誤情況確定教學(xué)難點；最后，歸納偏誤類型并分析原因，預(yù)測學(xué)生習(xí)得程度副詞“真”易出現(xiàn)的問題。

2.2 加強(qiáng)針對性練習(xí)

教師在設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)時，重點在對學(xué)生的薄弱方面設(shè)計出有針對性的練習(xí)，可采用選詞填空、連詞成句或修改病句等形式，針對程度副詞“真”設(shè)計練習(xí)。

2.3 加強(qiáng)對比、歸納和語境教學(xué)

第一，教師不僅要具備扎實的漢語基本功，還要對韓國語的詞匯及用法有一定的了解，第二，教師在對比教學(xué)的同時進(jìn)行歸納教學(xué)。第三，教師在課堂上盡可能多地為留學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境和話題。

2.4 合理編排教材

教材編排首先要體現(xiàn)從易到難的原則。其次，編排專門面向韓國學(xué)生的漢語教材。另外，通過圖片、漫畫、故事延伸等方式，向?qū)W生展示我國的歷史文化背景。