『傻傻的』小壁虎

◇ 鹿崇濤

語(yǔ)文教材里有篇童話(huà)故事《小壁虎借尾巴》。教學(xué)時(shí)，我圖文結(jié)合，突出角色對(duì)話(huà)，引領(lǐng)學(xué)生把握故事情節(jié)發(fā)展的主要脈絡(luò)。

“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？ ”

“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

“牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？ ”

“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢?！?/p>

“燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？ ”

“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢?！?/p>

……

“傻孩子，你轉(zhuǎn)過(guò)身子看看?！?/p>

“我長(zhǎng)出一條新尾巴啦！ ”

學(xué)生分角色演讀對(duì)話(huà)后，緊接著師生合作讀。兩輪讀罷，卻聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生慶泰嘀咕道：“這真是一只傻壁虎！傻得讓人討厭?！蔽也唤穯?wèn)：“為什么說(shuō)壁虎傻呢？ 他哪里讓你感覺(jué)討厭呢？ ”

“傻在他去向別人借尾巴呀！明擺著尾巴是借不來(lái)的嘛！就算人家能把尾巴割下來(lái)借給他， 怎么把尾巴安到自己身上呢？ ”慶泰語(yǔ)氣堅(jiān)定地答復(fù)。

“講得有道理！這說(shuō)明你已經(jīng)讀懂課文， 并能聯(lián)系實(shí)際考慮問(wèn)題啦，真了不起！ ”我贊賞著?！翱墒?，課文為什么要把小壁虎寫(xiě)得這么‘傻’呢？ 課本選這篇故事讓我們學(xué)習(xí)， 目的何在呢？ ”我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，又將問(wèn)題拋向?qū)W生。

見(jiàn)慶泰低頭皺眉， 教室里一片沉寂， 我點(diǎn)撥道：“我們知道 《小壁虎借尾巴》 是一篇童話(huà)。之前鹿老師是怎樣給大家介紹童話(huà)的？ ”

“童話(huà)就是用擬人手法，寫(xiě)動(dòng)植物、家具、玩具之類(lèi)的故事給孩子看，教育孩子的?！笔绾摽诙?。

“是的。課文里的這只小壁虎就是小孩子！ 他的尾巴被一條蛇咬住，為了逃命而舍棄?！疀](méi)有尾巴多難看哪！ ’為了自己變得好看，小壁虎便想去借別人的尾巴，甚至堅(jiān)信可以借到。這說(shuō)明小壁虎的想法很——”

“簡(jiǎn)單?！?/p>

“幼稚?！?/p>

“天真?！?/p>

“對(duì)呀。在我們看來(lái)小壁虎太傻，傻得可笑，他自己卻不一定這么認(rèn)為呢！ 或者說(shuō)，他壓根兒意識(shí)不到自己的荒唐與錯(cuò)誤。這就是小孩子的心理：他們往往缺少反思辨別的能力， 率性而為，隨心所欲！就像我們小時(shí)候，看到自己喜歡的東西，不管是誰(shuí)的，總想占為己有一樣……”見(jiàn)同學(xué)們?nèi)粲兴?，我繼續(xù)說(shuō)道，“因此，幼稚、天真、傻傻的小壁虎，更貼近童話(huà)角色，符合兒童實(shí)際。傻得可愛(ài)，讓人不易忘記，小壁虎的形象便在我們腦海里鮮活、靈動(dòng)起來(lái)。假使這只小壁虎聰慧、理智如我們，大概也就沒(méi)有‘借尾巴’的故事了。不是嗎？”

“老師特別想提醒大家：小壁虎向小魚(yú)、 老牛和燕子借尾巴的過(guò)程中， 屢遭失敗而不輕言放棄，懂得堅(jiān)持，這種執(zhí)著精神很值得我們學(xué)習(xí)。小壁虎借不到尾巴，心里很難過(guò)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己又長(zhǎng)出一條新尾巴時(shí)，高興得叫起來(lái)。這種情緒的快速轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出童心、童真、童趣，也是他‘傻’的具體表現(xiàn)……”

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

童話(huà)里小壁虎的“傻”，是其角色形象的基本定位， 更是故事的構(gòu)成要件——少了這股“傻勁兒”，便沒(méi)有這個(gè)故事。而相應(yīng)地， 能夠讀出小壁虎的“傻”， 就意味著讀懂了故事情節(jié)，讀活了童話(huà)形象，悟出了其中蘊(yùn)含的道理。這是教學(xué)圓滿(mǎn)的標(biāo)志， 更是童話(huà)閱讀的理想境界。

期待更多的學(xué)生能讀得出小壁虎的“傻”！