劉榮華

【摘? ?要】統(tǒng)編語文教材采用了“人文主題”和“語文要素”雙線組元的編寫體例，這是語文教材編寫的一大創(chuàng)新。語文要素是統(tǒng)編教材的骨架，是教師課堂教學(xué)的抓手。把握語文要素的編排價值，探討語文要素的教學(xué)策略，才能用好統(tǒng)編語文教材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文要素;編排價值;教學(xué)策略

統(tǒng)編語文教材的編排有許多亮點，其中一大亮點就是按“人文主題”和“語文要素”兩條線索編排單元教學(xué)內(nèi)容。從三年級開始，每個單元的單元導(dǎo)語由人文主題和語文要素組成，語文要素又由閱讀要素和表達要素組成，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性相統(tǒng)一的課程特點。

“語文要素”就是將語文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等）分成若干個訓(xùn)練點，由淺入深，由易及難，分布在教材的單元導(dǎo)語及練習(xí)系統(tǒng)之中。深入理解和有效使用語文要素，是用好統(tǒng)編教材、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、統(tǒng)編教材“語文要素”的編排價值

（一）將課程標準的學(xué)段目標與內(nèi)容具體化

課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）包括課程性質(zhì)、基本理念、學(xué)段目標與內(nèi)容、實施建議等，特別是學(xué)段目標與內(nèi)容，對教材編寫、教師教學(xué)與評價尤其重要。由于各方面原因，《課程標準》的學(xué)段目標與內(nèi)容相對來說較為概括，不夠具體，難以操作。教材是根據(jù)《課程標準》編制、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。統(tǒng)編教材對《課程標準》中的學(xué)段目標與內(nèi)容進行了具體的設(shè)計與編排。如《課程標準》第一學(xué)段目標與內(nèi)容之一是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，只有教學(xué)的要求，沒有具體的內(nèi)容。統(tǒng)編教材在一年級上冊中編排了“讀準‘一字不同讀音”，在一年級下冊中編排了“注意讀好帶感嘆號的句子”“注意讀好長句子”“分角色朗讀課文”等語文要素，這樣就能具體地指導(dǎo)教師教和學(xué)生學(xué)，逐步達成“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的學(xué)段教學(xué)目標。深入研讀統(tǒng)編教材中的語文要素，有利于教師更好地把握《課程標準》中的學(xué)段目標與內(nèi)容。

（二）讓語文知識與能力的結(jié)構(gòu)體系更科學(xué)

語文課程既承擔(dān)學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的任務(wù)，又承擔(dān)提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣、形成良好個性和健全人格的重任。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，作為一門獨立學(xué)科，應(yīng)該有本學(xué)科的知識與能力體系。理想的語文教學(xué)，是在語文知識與能力的建構(gòu)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。統(tǒng)編教材從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語言文字學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)有序地編排語文要素。如字詞句段篇是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，語段教學(xué)是中年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材在三年級上冊編排了“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“運用多種方法理解難懂的詞語”“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”等語文要素，在三年級下冊中編排了“體會優(yōu)美生動的語句”“運用多種方法理解難懂的句子”“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”等語文要素，很好地架構(gòu)了語文教學(xué)從理解詞句到理解語段，再到理解篇章的閱讀能力培養(yǎng)序列。教師在解讀教材時，要雙向研讀語文要素：既要從單元的角度橫向研讀語文要素，理解單元中語文要素與人文主題的關(guān)系、閱讀要素與表達要素的關(guān)系，又要從學(xué)段的角度縱向研讀語文要素，理解不同單元、冊別、年級、年段中同一語文要素的不同要求，更好地了解統(tǒng)編教材語文知識和能力的教學(xué)梯度。

（三）為教師設(shè)計教學(xué)目標提供了重要依據(jù)

教學(xué)目標是教學(xué)活動的方向和預(yù)期達到的結(jié)果，有效教學(xué)始于準確地知道教學(xué)目標是什么。一篇課文或一篇習(xí)作可以教學(xué)的內(nèi)容有很多，但是一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，課堂教學(xué)不可能面面俱到，必須擇其重者而教之。教材是重要的課程資源，是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。統(tǒng)編教材將語文要素分布在各單元導(dǎo)語及課后練習(xí)系統(tǒng)之中，為教師設(shè)計教學(xué)目標提供了重要依據(jù)。如三年級下冊《海底世界》一課，課后練習(xí)是“朗讀課文。說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”“在課文中找找下面的句子在哪個自然段，說說那段話是怎樣把這個意思寫清楚的”“讀一讀，注意加點的部分，體會這樣寫的好處”。這些課后練習(xí)中的語文要素，直接揭示了本課的核心教學(xué)目標：知道課文是從海底光線、聲音及海里動物、植物、礦藏等方面來介紹海底世界的;理解課文圍繞一個意思把一段話寫清楚的方法，借助關(guān)鍵句概括一段話的大意;體會課文把動物當(dāng)人寫的表達效果。為此，教師在備課時一定要關(guān)注語文要素，讓教學(xué)目標更明確，讓課堂教學(xué)更有效。

二、統(tǒng)編教材“語文要素”的教學(xué)策略

（一）強化單元整體教學(xué)的意識，聚焦單元語文要素

統(tǒng)編教材的語文要素主要體現(xiàn)在單元導(dǎo)語、精讀課文后面的練習(xí)、略讀課文前的學(xué)習(xí)提示及語文園地之中。精讀課文后面往往有三道左右的練習(xí)題，蘊含著豐富的語文要素。怎樣處理單元導(dǎo)語中的語文要素和課后練習(xí)中的語文要素的關(guān)系呢？

如三年級下冊第六單元的語文要素之一是“運用多種方法理解難懂的句子”。本單元課文《肥皂泡》后面的練習(xí)題有：（1）朗讀課文。用自己的話說說吹肥皂泡的過程。（2）課文中有一些句子不容易讀懂，如“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”。在課文中找一找，說說這些句子的意思。（3）讀句子，體會豐富的想象，再想一想：這些輕清脆麗的小球，還有哪些美麗的去處呢？根據(jù)第六單元導(dǎo)語中提示的語文要素，《肥皂泡》這篇課文的教學(xué)設(shè)計就要突出課后第2題的練習(xí)內(nèi)容，突出本單元語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。一個單元是由導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等部分組成的有機整體，課文教學(xué)要緊扣單元教學(xué)重點進行，這樣才能充分體現(xiàn)教材按單元編寫的特點，取得單元教學(xué)的最大效益。

（二）厘清課后練習(xí)之間的關(guān)系，教學(xué)核心語文要素

經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時代性，是統(tǒng)編教材的選文標準。選入教材的課文值得教學(xué)的內(nèi)容有很多，所以精讀課文后面往往有三道左右的練習(xí)題。如三年級下冊第八單元的精讀課文《漏》，課后練習(xí)有：（1）默讀課文。說說故事中的哪些內(nèi)容你覺得最有意思。（2）選擇喜歡的部分，和同學(xué)分角色朗讀，體會故事的趣味。（3）借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復(fù)述這個故事。課后的多項練習(xí)、多個語文要素如何處理？在課堂上怎樣教學(xué)？

首先，教師要從單元整體教學(xué)的角度來解讀課后習(xí)題中蘊含的語文要素，分清主次，突出核心語文要素的教學(xué)。本單元導(dǎo)語中提示的語文要素之一是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，這樣就可以確定《漏》課后練習(xí)第3題中的“復(fù)述這個故事”是這篇課文的核心語文要素。

其次，教師要分析課后練習(xí)題之間的關(guān)系，圍繞核心語文要素，建立聯(lián)系，有結(jié)構(gòu)地展開教學(xué)。第1題“說說故事中的哪些內(nèi)容你覺得最有意思”，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣。第2題“選擇喜歡的部分，和同學(xué)分角色朗讀，體會故事的趣味”，通過分角色朗讀的方式，幫助學(xué)生進一步熟悉故事的內(nèi)容，增強復(fù)述的興趣。第1題和第2題都是為達成第3題“復(fù)述這個故事”做準備，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助示意圖和文字提示，按地點變化的順序復(fù)述故事。

教無定法，貴在得法。在厘清課后練習(xí)題中蘊含的語文要素之間的關(guān)系后，教師可以根據(jù)單元核心語文要素、所教學(xué)生學(xué)習(xí)水平等情況靈活地設(shè)計與實施教學(xué)。

可以是分項推進式教學(xué)：第一課時，在學(xué)生了解故事大意的基礎(chǔ)上，抓住“說說自己感興趣的內(nèi)容”進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文;第二課時，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。這樣一來，第一課時教學(xué)為第二課時教學(xué)服務(wù)，目標清晰，容易操作。

可以是綜合推進式教學(xué)：第一課時，在了解故事大意的基礎(chǔ)上，重點教學(xué)第一個地點發(fā)生的事，讓學(xué)生“說說自己感興趣的內(nèi)容”，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句復(fù)述故事，總結(jié)復(fù)述故事的方法;第二課時，指導(dǎo)學(xué)生運用第一課時學(xué)到的復(fù)述方法，練習(xí)復(fù)述第二、三、四個地點發(fā)生的事，落實按地點變化順序復(fù)述全文的語文要素。這樣教學(xué)，聚焦核心目標，舉一反三，能提高學(xué)生的語文能力。

可以是重點突破式教學(xué)：抓住課后練習(xí)第3題中的核心語文要素，先是初讀課文，一借“示意圖和文字提示，按照地點變化的順序”，說說故事的大意;再是細讀課文，二借“示意圖和文字提示，按照地點變化的順序”，指導(dǎo)學(xué)生抓住每個地點中最有意思的內(nèi)容，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上復(fù)述故事;最后熟讀課文，三借“示意圖和文字提示，按照地點變化的順序”，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述整個故事。這樣的教學(xué)，教學(xué)主線明晰，教學(xué)重點突出，更有利于核心語文要素的落實。

（三）根據(jù)語文教學(xué)的實際需要，細化落實語文要素

教師不僅是教材的執(zhí)行者，還是教材的開發(fā)者。統(tǒng)編教材中的語文要素為教師解讀教材、設(shè)計教學(xué)目標提供了重要的依據(jù)。為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，落實語文要素，教師在教學(xué)中還可以對教材中的語文要素進行細化處理，讓語文要素最優(yōu)化實施。

如三年級下冊第五單元是習(xí)作單元。單元導(dǎo)語中的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”;交流平臺是“大膽想象創(chuàng)造出了現(xiàn)實中不存在的事物和景象，讀這樣的文章感覺真有意思”等;單元習(xí)作的要求是“下面這些題目一定會激發(fā)你無窮的遐想。選一個題目寫一個想象故事，也可以寫其他的想象故事。要大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界”。本單元語文要素非常明顯，就是指導(dǎo)學(xué)生展開想象寫作文。但是，如果在閱讀時只是停留在感受課文中的想象多么神奇，在習(xí)作時只是提供了鼓勵學(xué)生大膽想象等空泛的指導(dǎo)，教給學(xué)生的只是一個“想象”的概念，學(xué)生還是不會想象。在具體教學(xué)中，教師要細化“想象”這一語文要素：在《小真的長頭發(fā)》一課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)橫向思維（把長頭發(fā)想象成釣魚線、套牛繩、晾衣繩等），培養(yǎng)學(xué)生想象的廣度;在《我變成了一棵樹》一課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)縱向思維（我變成一棵樹→樹上長滿各種形狀的鳥窩→鳥窩里住著各種動物→媽媽坐在三角形鳥窩里……），培養(yǎng)學(xué)生想象的深度;在習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反向思維（貓有一條尾巴→尾巴有一只貓），培養(yǎng)學(xué)生想象的創(chuàng)新度;在習(xí)作指導(dǎo)時，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選定的內(nèi)容，選擇合適的想象方法。只有這樣教給學(xué)生想象的方法，學(xué)生才能學(xué)會想象，在習(xí)作中展開想象的翅膀，真正用文字創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。教材中的語文要素為語文教學(xué)提供了大方向，教師在教學(xué)中有時需要適當(dāng)進行細化或優(yōu)化處理。這樣更有利于教師教學(xué)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編教材中的語文要素，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展構(gòu)建了一張語文要素網(wǎng)。語文教師在教學(xué)中一定要關(guān)注語文要素，理解語文要素，用好語文要素，使語文要素在課堂上自然落地。

（浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室? ?310003）