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      淺談一年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

      2018-11-07 11:42:42王寶專
      課程教育研究 2018年38期
      關(guān)鍵詞:語文要素閱讀能力

      【摘要】 閱讀是語文之本,是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱。小學(xué)一年級是閱讀能力培養(yǎng)的起步階段,如何引導(dǎo)學(xué)生起好步、踏實走,是擺在語文教師面前的一道難題。部編本小學(xué)語文教材,為我們提供了一把破解難題的“金鑰匙”——語文要素,教學(xué)中我們可以充分利用“語文要素”這把金鑰匙進(jìn)行閱讀教學(xué),逐步培養(yǎng)一年級學(xué)生的閱讀能力。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級語文 語文要素 閱讀能力

      【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)38-0102-01

      部編本教材首次提出“語文要素”這個概念,即將課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)(語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣等)分解細(xì)化,并落實到每個單元。分析語文要素可知,一年級的閱讀能力主要是檢索明顯信息、聯(lián)系上下文理解詞語意思、根據(jù)明顯信息作簡單推斷等。這些閱讀能力訓(xùn)練要素,被由淺入深、循序漸進(jìn)地編排在課后練習(xí)題或文中的泡泡中。下面結(jié)合部編版小學(xué)一年級的課例談?wù)勅绾伟盐照Z文要素,逐步培養(yǎng)一年級學(xué)生的閱讀能力。

      一、聯(lián)系上下文理解詞語

      《課標(biāo)》指出:“小學(xué)低年級要結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思?!闭n文中很多詞語是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)的,學(xué)生只有聯(lián)系上下文理解,才能準(zhǔn)確把握詞語的意思,領(lǐng)會作者的寫作意圖,因此,聯(lián)系上下文理解詞語不僅是語文教學(xué)的一項基本內(nèi)容,更是學(xué)生理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。

      《樹和喜鵲》是部編本一年級下冊第三單元課文,課文的第二自然段“孤單”的下面加了一個小泡泡:“讀了第一段,我知道了孤單的意思”。這是首次提出用聯(lián)系上下文的方法理解詞語的意思。教學(xué)中我先讓學(xué)生圈一圈這段話中的事物,學(xué)生交流后出示:一棵樹,一個鳥窩、一只喜鵲。隨機(jī)板畫一棵樹、一個鳥窩,一只喜鵲。接著結(jié)合板畫指導(dǎo)學(xué)生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”,引導(dǎo)體會:一棵樹,讓我們感受到“樹很孤單”,一只喜鵲,讓我們感受到“喜鵲很孤單”。然后比較句子:“從前,這里只有一棵樹,樹上只有一個鳥窩,鳥窩里只有一只喜鵲?!焙汀皬那埃@里有一棵樹,樹上有一個鳥窩,鳥窩里有一只喜鵲?!币龑?dǎo)學(xué)生對比著讀,學(xué)生從“一棵、一個、一只”“只有”感受到了樹和喜鵲的心情,理解了“孤單”的意思了。雖然以“泡泡”提示聯(lián)系上下文理解詞語意思,只在《樹和喜鵲》《要下雨了》兩課中出現(xiàn),但是,這一理解詞語的方法要在后續(xù)課文中反復(fù)運用,方法只有反復(fù)運用才能成為能力。

      二、借助圖畫閱讀課文

      《課標(biāo)》中明確指出,學(xué)生要學(xué)會運用多種閱讀方法,提高閱讀水平。 在多種閱讀方法中,借助讀物中的圖畫閱讀,能培養(yǎng)他們的閱讀興趣,使他們在閱讀中感受樂趣,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界,提升語文素養(yǎng)。

      部編本一年級下冊第19課《棉花姑娘》是第八單元的首篇課文,“借助圖畫閱讀課文”是本單元的訓(xùn)練重點。本篇課文并配有5幅插圖,分別對應(yīng)5個情節(jié),課后還有“連一連,說一說”的訓(xùn)練習(xí)題,這些編排迎合一年級學(xué)生的心理特點和閱讀習(xí)慣,也為學(xué)生實踐單元訓(xùn)練重點,掌握“圖文結(jié)合”閱讀方法,提供良好學(xué)習(xí)資源。教學(xué)時我先出示棉花姑娘生病的插圖,讓學(xué)生找出寫課文插圖的內(nèi)容,讀一讀。接著出示圖片,簡介蚜蟲。再指導(dǎo)朗讀,讀出蚜蟲的可惡。最后,讓學(xué)生聯(lián)系生活,角色體驗:你生病的時候,感覺怎么樣?最盼望的是什么?把感覺帶進(jìn)去讀一讀。學(xué)生朗讀中,相機(jī)指導(dǎo)長句停頓:她多么盼望/有醫(yī)生/來給她/治病??!指導(dǎo)讀好詞語“多么盼望”,表現(xiàn)棉花姑娘急迫的心情?!敖柚鷪D畫閱讀課文”這一閱讀能力可以遵循“看懂圖意、找出段落”——“角色體驗、內(nèi)化語言”——“情感體會、朗讀再現(xiàn)”的學(xué)文過程,有方法,有步驟地指導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)。

      三、圈圈畫畫提取信息

      閱讀中,有效地提取信息是閱讀者要具備的最基本的能力。一年級閱讀的信息提取是較淺層次的,但培養(yǎng)學(xué)生有意識地從閱讀材料中提取信息的習(xí)慣,可以使學(xué)生在今后的自主閱讀中更多地關(guān)注本文內(nèi)容,找準(zhǔn)文本的關(guān)鍵信息,從閱讀中學(xué)習(xí)。

      部編本一上教材《青蛙寫詩》是第一篇在課后練習(xí)中明確指出學(xué)習(xí)提取信息的課文。教學(xué)中可以這樣落實語文要素:小朋友們,青蛙的詩寫好了,瞧,這就是青蛙的詩,(呱呱呱呱呱呱)老師來讀一讀,這樣的詩你覺得優(yōu)美嗎?是呀,沒有停,沒有輕和重,不夠美。所以,青蛙寫詩它的好朋友也來幫忙啦!再讀課文2、3、4小節(jié),找一找“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了?”把他們?nèi)Τ鰜怼H嘟涣?,師邊貼出板畫:小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。學(xué)生借助板畫,完整地說一說青蛙寫詩時誰來幫忙了。此環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生帶著問題,整體感知,學(xué)習(xí)提取有用信息。借助圈圈畫畫的手段,培養(yǎng)低年級學(xué)生帶著問題邊讀邊思考的好習(xí)慣。這也是“不動筆墨不讀書”在低年級教學(xué)中的落實。同時通過圈圈畫畫,又可以促進(jìn)學(xué)生討論交流的有序性和完整性。

      四、整合信息簡單推斷

      “根據(jù)課文信息作簡單推斷”這是繼“找出課文中明顯信息”閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展,更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓(xùn)練,實現(xiàn)語言和思維發(fā)展同步?!罢闲畔⒆骱唵瓮茢唷钡拈喿x能力要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生提取信息,整理信息進(jìn)行推斷,幫學(xué)生建立信息完整性的意識,進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。

      《動物王國開大會》是一篇童話,教學(xué)中要求對“狗熊的哪一次通知,動物們會來參加會議呢”做出簡單的推斷。我先問:狗熊一共通知了幾次?讓學(xué)生用橫線畫畫出狗熊四次播報通知的句子。接著課件依次出示狗熊通知的四句話,指導(dǎo)讀出祈使句命令的語氣。再創(chuàng)設(shè)爭當(dāng)“小小推斷家”的游戲情境:狗熊的哪一次通知,動物們會來參加會議呢?為什么?讓學(xué)生圈一圈,畫一畫,比較一下這四次通知內(nèi)容的不同,展開推斷。學(xué)生在比較、圈畫中明白通知要寫清楚時間、地點。

      總之,只有教師把握了部編教材以“雙線組織閱讀單元”的編排特點,準(zhǔn)確把握語文要素,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,才能夯實學(xué)生的閱讀底子,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

      作者簡介:

      王寶專(1976年9月-),女,漢族,福建晉江人,大專學(xué)歷,小學(xué)一級教師,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

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