張瑩

〔摘要〕近年來，視障兒童的心理健康問題受到廣泛關(guān)注，學者們主要從社會、家庭及視障兒童自身幾個層面進行研究。本文闡述其研究現(xiàn)狀，揭示導(dǎo)致視障兒童產(chǎn)生心理健康問題的原因并提出應(yīng)對策略，以促進視障兒童的心理健康發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕視障兒童;心理健康問題成因;應(yīng)對策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）21-0069-03

視障是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響日常生活和社會參與[1]。2006年，第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，存在視力障礙的兒童約有13萬人[2]。視障兒童無法像普通兒童一樣完整地感知外界，因此會導(dǎo)致問題行為及適應(yīng)問題的產(chǎn)生，進而阻礙他們心理的健康發(fā)展。如何幫助視障兒童形成健全的人格，培養(yǎng)他們與人交往、適應(yīng)社會的能力，受到社會、學校及家庭的廣泛關(guān)注。本文通過回顧以往關(guān)于視障兒童的相關(guān)研究，分析與總結(jié)造成視障兒童心理問題的原因，并提出應(yīng)對策略。

一、針對視障兒童的相關(guān)研究回顧

（一）社會層面

特殊兒童的教育經(jīng)歷了從拒絕接收到進入寄宿學校就讀，再到如今的隨班就讀幾個階段的變化[3]。我國越來越重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展。1982年，第一次將特殊群體的教育問題寫入憲法[4];1987年，開展對特殊兒童在義務(wù)教育階段實施隨班就讀試驗[5];2006年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》提出，普通學校應(yīng)當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復(fù)提供幫助[6]。隨班就讀的出現(xiàn)，為視障兒童提供了與普通兒童一同學習與成長的空間，也保證了特殊兒童可以享有教育機會均等的權(quán)利，促使特殊兒童能夠朝向更積極的方向發(fā)展。然而，在隨班就讀過程中，仍存在阻礙視障兒童心理健康發(fā)展的因素。

（二）家庭層面

家庭教育對于個體的發(fā)展與成長起著不可或缺的支持作用。家庭教育是帶有家庭自身獨特性的教育[7]。視障兒童由于存在生理上的缺陷，和普通兒童相比，更需要來自家庭生活上的照顧及心理上的關(guān)注。有研究以親子互動為切入點，探究家庭教育對于視障兒童心理的影響[8]?？傊?，關(guān)于視障兒童早期家庭教育的研究還不夠全面，需要我們進一步研究與探討，為視障兒童的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）視障兒童自身

關(guān)于視障兒童自身的研究主要是從其認知發(fā)展及人際交往方面展開的。視障兒童由于缺少視覺通道的信息輸入因而阻礙了其認知發(fā)展[9]。視障兒童在語言學習方面落后于普通兒童。不過，他們可以利用其他感覺通道的信息輸入彌補由于視力受損造成的發(fā)展遲滯。在對視障兒童人際交往方面的研究發(fā)現(xiàn)，視障兒童的同伴關(guān)系十分嚴峻，這通常是生理上的缺陷、家庭環(huán)境以及缺乏交往技能導(dǎo)致的[10]。除此之外，視障兒童經(jīng)常會受到來自同伴的欺負，主要表現(xiàn)為言語上的羞辱與謾罵以及肢體上的沖突。因此，需要采取有效的措施幫助他們建立良好的人際關(guān)系，促使其心理健康發(fā)展。

二、視障兒童出現(xiàn)心理問題的原因

（一）社會層面

首先，隨班就讀作為融合教育在我國本土化的應(yīng)用具有政策不夠完善、政策的實際操作性不強，因而導(dǎo)致無法落到實處的缺點[11]。其次，地方政府對于特殊教育事業(yè)的重視程度不夠。除此之外，隨著隨班就讀工作的不斷推進，進入普通學校就讀的視障兒童的數(shù)量不斷增加，然而隨班就讀的教學質(zhì)量依然處于較低水平，雖然保障了視障兒童獲得均等的受教育的權(quán)利，但無法保障他們獲得高品質(zhì)的教育服務(wù)。學校在安排教學活動時，未考慮到視障兒童與正常兒童的差異，這也會對視障兒童的學習造成困擾，使得他們在學習及生活的過程中受到各種不公平的對待。例如，在普通學校就讀的過程中，教師未考慮到視障兒童由于視力缺陷導(dǎo)致的閱讀速度緩慢而無法跟上教師講課的進度，或是看不清黑板上的板書，以及在考試中無法作答試卷上的所有題目等情況，這會導(dǎo)致視障兒童產(chǎn)生焦慮情緒，進而逐漸失去對學習的興趣。

（二）家庭層面

在家庭因素中，首先，家庭的經(jīng)濟條件、父母自身對于視障兒童的接納程度、父母對特殊教育知識的了解程度等都是影響視障兒童心理健康的潛在因素。其次，視力障礙使得視障兒童無法像普通兒童一樣對父母的行為做出實時恰當?shù)姆磻?yīng)，長此以往，就會導(dǎo)致部分父母產(chǎn)生消極心理，進而減少對視障兒童的關(guān)愛與呵護，使他們產(chǎn)生低沉沮喪的情緒，進而導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。除此之外，部分父母由于孩子存在視力上的缺陷，在生活上對孩子過分關(guān)注甚至溺愛，使其產(chǎn)生強烈的依賴心理;在學習上對孩子的期望不當，只期望孩子能夠開心快樂地長大成人，毫不關(guān)心孩子的學業(yè)成就，使孩子產(chǎn)生消極懈怠的心理，進而影響其心理健康發(fā)展。

（三）視障兒童自身

視障兒童無法像普通兒童一樣對外界事物進行完整的感知而產(chǎn)生自卑的心理，自信心下降，不愛與同伴交流，將自身局限于很小的生活圈子內(nèi)，無法融入集體生活，無法向他人表達自己的真實感受，久而久之會引發(fā)更為嚴峻的人際關(guān)系問題。

三、應(yīng)對策略

（一）社會層面

首先，應(yīng)該完善相關(guān)的政策，結(jié)合地區(qū)的發(fā)展情況以及視障兒童自身的實際情況，構(gòu)建較為完善的政策體系。其次，應(yīng)加強地方政府對于特殊教育事業(yè)的認識程度，端正他們的思想，避免將特殊教育事業(yè)與慈善相提并論。

（二）家庭層面

親子互動會對兒童心理與行為的發(fā)展產(chǎn)生影響。所謂親子互動，就是指父母與兒童之間的交往行為[12]。親子互動是家庭教育的重要形式之一，國外學者C.Haf最早提出親子互動治療的理念，并將其運用于缺陷兒童的教育研究中。首先，應(yīng)該鼓勵父母積極參與兒童的成長過程，指導(dǎo)父母掌握親子互動的相關(guān)技巧，對視障兒童給予更多的積極反饋，促使他們心理的健康發(fā)展。其次，指導(dǎo)父母盡早接納與掌握特殊教育的理念，接受相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，并運用于指導(dǎo)兒童發(fā)展的實際過程中。再次，關(guān)注視障兒童的心理需要，豐富他們的早期經(jīng)驗，盡可能減少由于視覺缺陷造成的認知發(fā)展障礙。此外，父母應(yīng)該以更加包容的態(tài)度接納兒童，并積極為兒童爭取更多的社會支持，為他們營造一個更加安全舒適的成長環(huán)境。

（三）學校層面

在學校教育過程中，校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)該以更加包容的態(tài)度接納特殊學生，讓這一群體感受到關(guān)懷，更好地融入集體生活，并以更加積極樂觀的心態(tài)學習與生活。除此之外，在日常的教學活動中，教師應(yīng)該充分考慮視障兒童與普通兒童之間的差異，采用適合他們的教學手段與教學方法，為他們布置適宜的學業(yè)任務(wù)，同時營造良好的學習氛圍，激發(fā)他們的學習熱情，充分調(diào)動他們的主觀能動性，使他們積極參與到學生活動中。教師也應(yīng)該不斷豐富特殊教育理論素養(yǎng)，掌握針對特殊兒童的教育方法，并在實際的教學活動中靈活運用，降低視障兒童出現(xiàn)心理問題的概率。應(yīng)做好視障兒童的心理疏導(dǎo)工作，不定時與視障兒童進行溝通與交流，了解他們最近的動態(tài)。若在交談過程中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時采取科學的方式予以矯正。引導(dǎo)兒童勇于融入集體活動，提高他們與同伴的交往能力，改善人際關(guān)系。最后，通過一系列活動，提高視障兒童的自信心，并引導(dǎo)他們表達內(nèi)心真實的想法，及時宣泄不良情緒。

四、小結(jié)

經(jīng)過幾十年的努力，我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)取得了矚目的成就，但依舊存在許多制約特殊兒童心理健康發(fā)展的因素。我們應(yīng)該努力從各個環(huán)節(jié)改善視障兒童的學習與生活環(huán)境，促進他們心理的健康發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：遼寧師范大學，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/梅 婷