李悶心　葉晴瑩

摘 要：學(xué)生普遍認(rèn)為物理難，主要原因在于學(xué)習(xí)時(shí)的急功近利，一開始就瞄準(zhǔn)考點(diǎn)、真題，想通過刷題來找到規(guī)律和竅門，但最后發(fā)現(xiàn)，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)失靈無效，根源在于學(xué)習(xí)停留在淺層次，而試題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)基本概念、基本規(guī)律的深度理解.為此，教師可以通過問題加一個(gè)、實(shí)驗(yàn)多一步，來引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到理解性和批判性的深度學(xué)習(xí)當(dāng)中.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn);問題式教學(xué)

文章編號(hào)：1008-4134（2019）14-0033中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

學(xué)生普遍認(rèn)為物理難，主要原因在于學(xué)習(xí)時(shí)的急功近利，一開始就瞄準(zhǔn)考點(diǎn)、真題，想通過刷題來找到規(guī)律和竅門，但最后發(fā)現(xiàn)，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)失靈無效，根源在于學(xué)習(xí)停留在淺層次，而試題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)基本概念、基本規(guī)律的深度理解.

深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，一些貌似常見的資源，通過認(rèn)真挖掘，可促進(jìn)學(xué)生深度思考問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).為此，教師可以通過問題加一個(gè)，實(shí)驗(yàn)多一步，來引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到理解性和批判性的深度學(xué)習(xí)當(dāng)中.

1 案例一：黑板反光問題

1.1 問題加一個(gè)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)很模糊

教室里黑板的反光是學(xué)生很常見的現(xiàn)象.常見解釋為：A同學(xué)看不清字，是因?yàn)楹诎迕姘l(fā)生了鏡面反射.只是模糊知道關(guān)鍵字眼“鏡面反射”.

教師提出疑問：同一塊黑板，對(duì)A同學(xué)是鏡面反射，對(duì)其他同學(xué)又是漫反射？

學(xué)生思考：不對(duì)！鏡面反射和漫反射是由反射面情況決定的.在這個(gè)問題中，如果按照上述解釋，即黑板面發(fā)生反射，那不論對(duì)誰，黑板都是發(fā)生鏡面反射.

這里出現(xiàn)了正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問題的關(guān)鍵，即這個(gè)現(xiàn)象中的反射物有兩個(gè)，黑板面和黑板上的字.如圖1所示，光線從窗戶進(jìn)來，黑板面比較光滑，發(fā)生的是鏡面反射，而黑板上的字，是粗糙的，發(fā)生的是漫反射.圖中的A同學(xué)接收到兩類反射光，黑板面的鏡面反射光和字的漫反射光.

至此學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)疑問，那既然字的漫反射光能進(jìn)入A同學(xué)的眼睛，那A同學(xué)應(yīng)該也能看到字?。靠蔀槭裁此麜?huì)看不清，甚至完全看不見字呢？

此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩類反射光的強(qiáng)度，從圖1可知，字的漫反射光較弱，而黑板的鏡面反射光則強(qiáng)得多，甚至造成了刺眼，兩類反射光的強(qiáng)度相關(guān)太多，弱光在強(qiáng)光的掩蓋下，幾乎可以忽略不計(jì)，因此導(dǎo)致了A同學(xué)看不清字.

1.2 實(shí)驗(yàn)多一步，實(shí)踐檢驗(yàn)理論

按照上面的理論解釋，此時(shí)，只要拉上圖1中窗戶的窗簾，讓黑板的鏡面反射光減弱，A同學(xué)就可以看得清黑板上的字了.為了讓全班同學(xué)都能感受這個(gè)現(xiàn)象，可拿一個(gè)攝像頭放在A同學(xué)位置處，全班同學(xué)通過屏幕觀看記錄窗簾打開和窗簾拉上的情況對(duì)比.

對(duì)于教室兩側(cè)都是窗戶的情況，還可以先嘗試?yán)碚摲治觯藭r(shí)應(yīng)該要拉上教室哪一側(cè)窗戶的窗簾，再實(shí)踐驗(yàn)證.

本案例中，借助高質(zhì)量的追問引發(fā)思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原來以為懂的知識(shí)，原來理解并不到位.逐步深入探討，讓問題層層清晰.然后加一步實(shí)驗(yàn)，直接利用教室進(jìn)行真實(shí)情境探究.培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題及解決問題的意識(shí)和能力，真正做到關(guān)注學(xué)科的核心素養(yǎng).

2 案例二：擴(kuò)散現(xiàn)象

2.1 問題加一個(gè)，清晰理解規(guī)律

在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述部分，課本上寫明“由實(shí)驗(yàn)可以看到，兩個(gè)瓶子內(nèi)的氣體會(huì)混合在一起，最后顏色變得均勻.”

此時(shí)可問學(xué)生：“擴(kuò)散現(xiàn)象至此完成，對(duì)嗎？”許多學(xué)生認(rèn)為是的.

這里就是一種認(rèn)識(shí)的不到位.

擴(kuò)散本是看不見的運(yùn)動(dòng)，用紅棕色的二氧化氮和無色的空氣做實(shí)驗(yàn)（如圖2所示），是科學(xué)方法——轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用，將看不見的運(yùn)動(dòng)用顏色的變化來展示.

顏色在變化，學(xué)生認(rèn)為分子在運(yùn)動(dòng)，顏色不變化了，分子就停止運(yùn)動(dòng)了嗎？所以，多問這一個(gè)問題，可以幫助學(xué)生真正理解“一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)”這句話中的“不停地”.

2.2 實(shí)驗(yàn)多一步，解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題

課本上做氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是將二氧化氮?dú)怏w放在下面，空氣放在上面的.并且在實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)部分有一句話：“二氧化氮的密度比空氣大，它能進(jìn)到上面的瓶子里去嗎？”這里其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)，如果密度較大的二氧化氮放在上面，那么兩種氣體的混合可能是重力的原因，那么此實(shí)驗(yàn)就不能反映分子在做熱運(yùn)動(dòng).而如果是將密度較大的二氧化氮放在下面，則排除了重力原因.

此時(shí)可以將實(shí)驗(yàn)再多做一步.如圖3所示，將兩瓶移開，會(huì)看到上瓶中滾滾不斷地冒出紅棕色的氣體，而下瓶只很輕微地冒一點(diǎn)點(diǎn)紅棕色氣體.一段時(shí)間后，就如同圖3，兩瓶顏色差別很大了.這里兩瓶里面其實(shí)還是充滿著氣體，但顏色完全不同，就是對(duì)兩瓶氣體密度的反映，即雖然兩個(gè)瓶子都在擴(kuò)散，但重力所起的作用卻不同.但由于上瓶的瓶口朝下，氣體的重力作用是使NO2氣體離開瓶子，而下瓶的瓶口朝上，氣體的重力作用是使NO2氣體留在瓶內(nèi).因此，在這里，多做這一步，可以幫助學(xué)生更好地感受此實(shí)驗(yàn)中重力的干擾，更好地體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙.

本案例中，教學(xué)過程中，從深度學(xué)習(xí)的視角來審視課堂活動(dòng)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的模糊認(rèn)識(shí)，提出改進(jìn)和優(yōu)化的方法，能著眼高階思維的訓(xùn)練發(fā)展，并加強(qiáng)生成性資源的開發(fā)與利用.

所謂“物理”，指見物明理，見物思理.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的批判性利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問題的解決，而不僅僅停留在表層的認(rèn)知上.

問題加一個(gè)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的不足;實(shí)驗(yàn)多一步，可以讓學(xué)生的邏輯思維得到進(jìn)一步的發(fā)展.長期堅(jiān)持以點(diǎn)發(fā)散來深度挖掘資源，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，開拓視野，發(fā)展能力，更養(yǎng)成良好的科學(xué)研究態(tài)度，切實(shí)體會(huì)寫在教科書上的方法、結(jié)論固然重要，但它背后孕育發(fā)展轉(zhuǎn)化的歷程更富啟迪.最終實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的提升.

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