付艷平

摘 要：筆者利用問卷網平臺，向市內初中生開展中學物理實驗素養(yǎng)的問卷調查.通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)了初中物理實驗教學中存在的普遍問題，借鑒國內外物理實驗教學的先進理念和經驗，向教育者提出針對問題的改進意見，把教學改革真正落到實處，切實提升學生的實驗素養(yǎng).

關鍵詞：實驗教學;實驗素養(yǎng);自主探究 ;問題;建議

文章編號：1008-4134（2019）14-0007中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

1 調研總體情況

2019年2月筆者利用問卷網平臺，向市內初中生開展中學物理實驗素養(yǎng)的問卷調查，共收回有效問卷590份.通過對問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)了初中物理實驗教學中存在的典型問題，這里希望通過借鑒國內外物理實驗教學的先進理念和經驗，向教育者提出改進意見，把實驗教學改革落到實處，切實提升學生的實驗素養(yǎng).

1.1 基本情況

問卷的前三題是詢問學生的年級、性別、所在學校.提交問卷的學生來自全市的十二所學校，其中男生占51.36%，女生占48.64%;初二學生占39.49%，初三學生占60.51%.男生女生比例幾乎相等，不會因為性別愛好不同影響統(tǒng)計結果.學生中初三學生多，說明學生已經經歷了很多實驗課，他們的發(fā)言更具有普遍性.

1.2 調查內容分析

“你是否喜歡實驗探究的過程”的回答情況，如圖1所示結果顯示90.85%的學生都喜歡實驗探究的過程，這說明學生對實驗探究的興趣濃厚.在物理課程標準中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式.教師應注重在探究過程中發(fā)展學生的探究能力，提高探索興趣.增強對探究本質的理解，培養(yǎng)良好的實驗態(tài)度和實驗精神.如圖1所示，學生本身探究熱情高漲，教師只要抓住學生的學習興趣，勢必事半功倍.

“你的實驗課一般是怎樣進行的？”調查顯示（見表1）：完全由學生自主探究，老師隨堂輔導的占13.05%;老師完成一部分實驗環(huán)節(jié)，學生完成另一部分的占23.05%;老師講解好原理、過程、步驟，學生按部就班的占47.63%;經常簡化為老師演示實驗的占10.51%;不進實驗室，老師紙上談兵的占5.76%.這說明絕大多數(shù)教師很少真正讓孩子自主探究，孩子的科學探究能力的提升也是空談.我們必須重視科學探究式教學，堅持以學生為主體，把科學探究落到實處，才能提升學生的科學探究能力和創(chuàng)新能力.

圖2是“每次做實驗時，你都明白實驗的原理和目的嗎？”的回答情況，每次都很清楚的只占33.39%，我們教師要引導好學生，讓學生真正明白實驗原理，做起實驗來才不茫然.這也才能真正培養(yǎng)學生的邏輯思維能力等.

“你的實驗方案一般是怎樣設計的？”的回答情況如圖3，實驗方案是書上找的和老師給好的占68.13%，自行設計并經過老師修改的占27.97%;獨立完成的占3.9%.圖4是“數(shù)據(jù)記錄表是怎樣設計的？”的回答情況，其中自行設計的只有26.61%，來自書本上的占46.78%，老師給的占22.54%.這說明學生的實驗設計能力沒有得到很好的培養(yǎng).我們應該堅持以學生自行設計為主，教師引導為輔，充分發(fā)揮學生的主體作用，著實提升學生的實驗素養(yǎng).

如圖5所示，“你能獨立完成實驗操作嗎？”的回答情況顯示只有39.66%的學生能全部獨立完成實驗操作.這說明學生的動手操作能力的培養(yǎng)還有待加強.

如圖6所示，“每次實驗后，你都會進行完整詳細的數(shù)據(jù)處理嗎？”的回答情況顯示每次都有數(shù)據(jù)處理的占27.63%;大部分能完成的占44.24%;偶爾做和沒做過數(shù)據(jù)處理的占28.14%.只要有數(shù)據(jù)，我們都應該引導學生完成數(shù)據(jù)處理，提升學生的數(shù)據(jù)處理能力，提升學生的邏輯思維能力.

如圖7所示，在“當實驗中儀器出現(xiàn)故障時，你一般會怎么做？”的回答情況中，自己查找并排除實驗故障的學生占52.03%;等待老師查找并排除的占30.17%;借用別組儀器的占14.58%;直接放棄實驗的還有3.22%.這說明學生的故障分析能力不高，有待加強培養(yǎng).

圖8是“你對實驗儀器或設計的不足提出過改進意見嗎？”的回答情況，表2和表3是“在實驗過程中，你發(fā)現(xiàn)過可疑現(xiàn)象嗎”和“你會對這些可疑現(xiàn)象進行了進一步探究嗎” 的回答情況.我們要積極引導學生，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強學生的探究能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，提升學生的實驗素養(yǎng).

表4是“你會和老師同學交流你的實驗心得以及遇到的問題嗎？”的回答情況，其中會主動找人交流的學生占34.75%，我們要積極引導學生主動交流合作，進行思維的碰撞，培養(yǎng)學生的語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、思維能力等.

如圖9所示，“你科技知識的主要來源是什么？”的回答情況顯示：科技知識主要來源于課本及老師課堂教學的占55.25%之多，通過廣播電臺與電視、報刊雜志等課外讀物、學校課外興趣小組、科技站、電腦及網絡、父母等其它途徑獲取科技知識的比例不到一半.這說明我們老師責任之大，不僅要利用好課堂多讓學生了解科技知識，激發(fā)學生學習的興趣，而且要引導學生課外進行相關的學習，如參加課外興趣小組，參觀科技站，閱讀科普讀物，利用網絡進行學習等，提升學生的科學素養(yǎng).

圖10是“你有沒有參加過小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作（玩具、模型）等實踐活動”的回答情況，調查顯示：不喜歡的有18.47%，剩下的學生都應該是喜歡參加這些活動的，老師要加強對這些學生的指導，尤其是對比例高達42.03%的喜歡卻沒有參加過的學生的引導，積極指導他們進行發(fā)明創(chuàng)造，寫科技論文，進行科技制作等.這不僅能激發(fā)學生學習物理的興趣，更能提升學生的綜合素養(yǎng).

2 存在的問題

2.1 實驗課的不規(guī)范

實驗課不規(guī)范主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）教師紙上談兵，進行嘴巴實驗或者直接播放視頻.能做的實驗，教師應該讓學生眼見為實，培養(yǎng)學生實驗的習慣;（2）學生實驗簡化成老師演示實驗.能面向全體學生的實驗，教師要利用身邊的一切資源，以學生為主體進行實驗，培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng);（3）探究實驗變成驗證實驗.這非常不利于學生探究能力的培養(yǎng)，不利于學生科學思維能力的提升，尤其是創(chuàng)造性思維能力;（4）探究實驗沒有真正實施.如實驗設計方案和數(shù)據(jù)記錄表老師直接給好等，這樣老師完成一部分實驗環(huán)節(jié)，學生完成另一部分，這雖然能提升學生的部分能力，但不利于學生整體探究能力的提升.我們要正確理解科學探究，在探究教學中不僅要注重探究的結果，更要注重探究的過程.不要為了趕進度，教師包辦代替，不給學生足夠的思考時間，對學生的問題置之不理等，甚至直接灌輸給學生實驗結論，使得學生還沒有明白實驗原理和方法等.

2.2 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不足

教師在教學中要利用好一切環(huán)節(jié)和資源，加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).如在實驗教學中教師要引導學生仔細觀察，認真思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓他們經常設計多種實驗方案，指出實驗方案的不足之處和實驗操作的不方便性及其改進意見，鼓勵學生遇到問題和可疑現(xiàn)象等主動交流探究，養(yǎng)成實驗的習慣和精神.這樣不斷的訓練，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)造性思維能力等實驗素養(yǎng)一定大大提升.

3 針對實驗教學實施的主要問題的建議

3.1 不斷更新教師的教育理念，提升自身的實驗素養(yǎng)

只有教師和教育管理者不斷學習新的理念，不斷提升自身的實驗素養(yǎng)，教學中切實以提高學生的核心素養(yǎng)為目標，設計以實驗為中心的課堂體系，才能培養(yǎng)出善于觀察、勤于思考、動手參與的創(chuàng)新型人才.

3.2 課堂上按照實驗類型側重培養(yǎng)學生不同方面的實驗素養(yǎng)

演示實驗側重培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力等.驗證性學生實驗側重培養(yǎng)學生的動手操作能力和數(shù)據(jù)處理能力等.探究性實驗側重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、實驗設計的能力、故障分析能力、數(shù)據(jù)處理能力等等.

3.3 變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗

利用一切資源，尤其是學生身邊的物品，把演示實驗變?yōu)閷W生實驗.學生實驗面向全體，讓每一個學生參與其中，動手動腦動口，提升他們的實驗能力，培養(yǎng)他們的實驗態(tài)度，實驗思想等實驗素養(yǎng).

變驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生的基本實驗能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維.正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴.”我們把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，更能滲透實驗思想、實驗方法、實驗態(tài)度等教育，充分啟迪學生思維，提升學生實驗能力.

3.4 設置開放性實驗

設置開放性實驗，讓學生通過多種實驗方法和途徑得到同種結論，有利于學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

3.5 注重實驗后的反思和交流，充分體現(xiàn)實驗報告的價值

實驗后的反思和交流既能提升學生的邏輯思維能力和語言表達能力，更能提升學生的創(chuàng)造性思維能力等.在探究實驗時，讓學生學習寫實驗報告，不僅能加深學生對實驗的整體認識，更能很好地提升學生的實驗素養(yǎng).

3.6 布置實踐性作業(yè)和開展課外活動、競賽等

教師不僅要布置書面作業(yè)，更要適當布置實踐性作業(yè)，如家庭小實驗，小制作等，積極開展課外活動，如開展物理相關講座，指導學生閱讀科普讀物，了解高科技，且要利用好一年一次的科技創(chuàng)新大賽，積極指導學生進行小發(fā)明、小制作，寫調查報告，科技論文.這些都能很好地培養(yǎng)學生的資料檢索能力、實踐能力、想象能力、創(chuàng)造性思維能力等.記得教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈.”

物理教學離不開實驗，物理的學科核心素養(yǎng)主要在實驗中培養(yǎng)，我們的物理教學要形成以學生為主體，以問題為主線，以實驗為中心的課堂體系，來最大程度地提升學生的實驗素養(yǎng)和核心素養(yǎng).當然要讓學生意識到課堂的教學只是物理教學的一部分，所有的物理知識都來源于生活之中，只有我們平時細心觀察，認真思考，敢于質疑，勇于挑戰(zhàn)，才能提升自我，才能為人類的進步、科學的發(fā)展貢獻自己的力量.

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