小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力提升方法探究

楊通霞

摘 要：進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了了充足的字詞積累，能夠進(jìn)行流暢的閱讀。但閱讀是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生從文本中提取信息，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，主題進(jìn)行概括，另外還要結(jié)合個(gè)人的所學(xué)知識(shí)對(duì)不同文本中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系與比較。而目前學(xué)生由于閱讀時(shí)間的不足和閱讀習(xí)慣的不良，未能充分利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃有目的的閱讀，導(dǎo)致閱讀能力低下。所以，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的提升方法值得探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);閱讀能力;提升方法

閱讀是增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，提升思維能力的重要途徑。閱讀的目的在于以閱讀為工具來(lái)綜合提高自我。而在現(xiàn)今的小學(xué)高年級(jí)閱讀中，學(xué)生受到考試的束縛，把自己當(dāng)成了閱讀的工具，一切的閱讀都以考試內(nèi)容為思考內(nèi)容，而忽略了自身對(duì)文本的獨(dú)特感受。這樣就造成學(xué)生僅僅將閱讀看成一種任務(wù)，而不能看成一種樂(lè)趣。學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)不恰當(dāng)，就會(huì)造成閱讀效果的低下。所以，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的閱讀能力是非常必要的。下面，筆者就談一談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的提升方法。

一、多種類(lèi)閱讀，博學(xué)積淀

學(xué)生對(duì)于文本類(lèi)型的認(rèn)識(shí)普遍是單一的，在閱讀時(shí)主要以散文和小說(shuō)等文體為主，而對(duì)于新聞、詩(shī)歌、寓言、格言、古代經(jīng)典、科普類(lèi)作品普遍涉獵不多。不同的文本能夠傳達(dá)給學(xué)生不同的知識(shí)，幫助學(xué)生增長(zhǎng)不同的技能學(xué)生閱讀的文本類(lèi)型過(guò)于單一，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，思考方式單一。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多樣閱讀，廣泛閱讀各類(lèi)文本，汲取多種知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一個(gè)博學(xué)的讀者，豐富自我的知識(shí)水平。

例如，教師可以以課文《松鼠》為例，引導(dǎo)學(xué)生從科普文中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。首先教師可以讓學(xué)生知道這是一篇科普文，所以閱讀的一個(gè)重要方面就是要對(duì)松鼠這種動(dòng)物獲得一定的了解。教師可以讓學(xué)生從“松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些。要是被惹惱了，還會(huì)發(fā)出一種很不高興的恨恨聲”一句中了解松鼠這種動(dòng)物的性格;從“松鼠的窩通常搭在樹(shù)枝分杈的地方，又干凈又暖和”一句中了解松鼠搭建住所的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)科普文的閱讀，學(xué)生就能了解豐富的科學(xué)知識(shí)，對(duì)自然界有更加深刻的理解。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生從多種文本中學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠提升學(xué)生的知識(shí)積累。

二、多途徑閱讀，綜合理解

現(xiàn)代社會(huì)，閱讀的工具是多種多樣的。除過(guò)傳統(tǒng)的紙媒，還有電子、影視等多種閱讀形式。傳統(tǒng)的紙媒閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，讓學(xué)生通過(guò)單一的文字描述來(lái)獲得豐富的情感體驗(yàn)。但文字描述過(guò)于單一化，不能讓學(xué)生對(duì)文中的事物形成客觀的認(rèn)識(shí)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行多途徑閱讀，利用科技手段對(duì)作品的內(nèi)容形成具體客觀的了解，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、實(shí)事求是的精神。

例如，在學(xué)習(xí)課文《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》時(shí)，教師可以通過(guò)視頻放映的形式讓學(xué)生對(duì)黃果樹(shù)瀑布形成具體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)作者從由遠(yuǎn)及近的視角分別描寫(xiě)了谷前和谷地的瀑布景象。但對(duì)于具體的瀑布沸騰在山間的情形學(xué)生會(huì)很是向往，很希望親眼所見(jiàn)。因此，教師可以放映視頻，讓學(xué)生對(duì)文中描寫(xiě)的“透過(guò)樹(shù)隙，便見(jiàn)一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從機(jī)杼上吐瀉而下，那“嘩嘩”水聲合成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏，響遏行云”的景象有具體的認(rèn)識(shí)，從而感受到大自然的神奇。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑的閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的透徹理解。

三、計(jì)劃性閱讀，循序漸進(jìn)

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生不斷堅(jiān)持、不斷積累。所以，形成良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課余時(shí)間普遍較少，不能利用充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自我的課余時(shí)間，制定不同的閱讀計(jì)劃，通過(guò)嚴(yán)格的執(zhí)行來(lái)保證對(duì)文本內(nèi)容的全面閱讀。通過(guò)計(jì)劃性閱讀，學(xué)生就能夠形成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制，逐漸豐富自我的知識(shí)修養(yǎng)。

例如，對(duì)于課外閱讀書(shū)目高爾基的《童年》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制定合理的閱讀計(jì)劃來(lái)完成閱讀。高爾基的《童年》共有約22萬(wàn)字，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較長(zhǎng)篇的作品。通過(guò)目錄發(fā)現(xiàn)全書(shū)共有32章，再通過(guò)前言可以發(fā)現(xiàn)全書(shū)主要記敘了主人公在姥姥家、鞋匠鋪和輪船、染坊等地方的童年經(jīng)歷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將全書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，然后劃分出自己近期的閑余時(shí)間，將不認(rèn)同的內(nèi)容安排在不同的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生就能避免因?yàn)闀r(shí)間不足而對(duì)作品只能泛泛而讀了。

四、寫(xiě)作性閱讀，以寫(xiě)促讀

讀書(shū)筆記是閱讀時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)寫(xiě)作讀書(shū)筆記，學(xué)生能夠?qū)?shū)中的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但在傳統(tǒng)的閱讀中，學(xué)生對(duì)于讀書(shū)筆記的寫(xiě)作過(guò)于類(lèi)型化，只注重對(duì)作品好詞好句、段落大意、中心思想的提取，而不能以寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)閱讀。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和寫(xiě)作技巧的不足之處，然后通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)提升。這樣學(xué)生就能夠有目的地進(jìn)行閱讀，獲得豐富的收獲。

例如，在描寫(xiě)人物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文《刷子李》中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。學(xué)生自主寫(xiě)作會(huì)發(fā)現(xiàn)在人物塑造時(shí)，總是不能夠打破先進(jìn)行繁冗的外貌描寫(xiě)，再進(jìn)行事件敘述，然后抒發(fā)感情的固定模式。教師可以通過(guò)課文《刷子李》的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在一開(kāi)頭并沒(méi)有直接介紹刷子李，而是先介紹了天津人的總體特點(diǎn)，之后又在天津人總體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)刷子李的性格。作者在寫(xiě)作時(shí)并沒(méi)有對(duì)刷子李的外貌進(jìn)行過(guò)多描寫(xiě)，而是先寫(xiě)他的徒弟對(duì)他的恭敬，反襯他手藝高，受人敬重;然后又寫(xiě)他具體刷墻時(shí)的情景，突出他技藝的高超。所以，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)制定閱讀的目的，學(xué)生就能夠?qū)ξ谋拘纬赏笍氐睦斫饬恕?/p>

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力的提升是一個(gè)綜合的教學(xué)任務(wù)。教師要深刻聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取不同的措施從各方面進(jìn)行提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多樣閱讀，廣泛閱讀各類(lèi)文本，提升學(xué)生的知識(shí)積累;教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的透徹理解;教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)劃性閱讀，循序漸進(jìn)、有條不紊地對(duì)文本進(jìn)行全面了解;教師要引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)閱讀，通過(guò)寫(xiě)作制定閱讀的目的。

參考文獻(xiàn)：

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