初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究

羅煥虎

摘 ?要：地理是一門具有極強(qiáng)綜合性的學(xué)科，初中地理學(xué)科既有社會科學(xué)的特點(diǎn)，也有自然科學(xué)的特點(diǎn)，所以教學(xué)中務(wù)必要能夠清晰地展現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)。以圖導(dǎo)學(xué)就是一種很好的教學(xué)方式，地理圖像是教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，若能充分利用圖像，就可以為教學(xué)增添助力，讓圖像彌補(bǔ)文字的局限性，更好地幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，提高教學(xué)效率。本文就此展開探討，首先分析了以圖導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式在地理學(xué)科中的重要價(jià)值，其次重點(diǎn)研究如何將此種模式更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從讀圖、析圖、作圖三個(gè)方面展開探討，讓這一教學(xué)方式貫穿課堂始末，更好地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理圖像;課程導(dǎo)入;課堂探究;總結(jié)提升

引言

以圖導(dǎo)學(xué)這種模式充分考量了初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，通過教師的精心設(shè)計(jì)，充分利用圖來引出教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)地理知識、做好課堂總結(jié)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式下，圖是知識的載體，是基礎(chǔ)，通過圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生也要鍛煉自己自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，更好地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。

一、以圖導(dǎo)學(xué)模式對于初中地理教學(xué)的重要價(jià)值

首先，應(yīng)用此種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖片與文字相比，更能吸引人的注意力[1]。而且圖像在地理這門學(xué)科中是一個(gè)非常重要的符號，和理論知識之間有著十分緊密的聯(lián)系。教學(xué)中若能合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從中分析出重要知識點(diǎn)，與傳統(tǒng)的教師直接講授會更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，地理圖像所傳達(dá)出來的信息往往能將重難點(diǎn)知識化繁為簡，更有利于學(xué)生理解以及記憶。尤其是在學(xué)習(xí)一些抽象知識時(shí)，圖像更能彰顯出優(yōu)勢。

二、具體教學(xué)模式研究

（一）讀圖，做好課前導(dǎo)入

將讀圖這一環(huán)節(jié)融入教學(xué)中，對于課前導(dǎo)入有著非常重要的作用，通過帶領(lǐng)學(xué)生讀圖，一方面讓學(xué)生對于知識點(diǎn)有初步了解，另一方面，可以創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍。讀圖時(shí)應(yīng)該注意要有明確的目標(biāo)，對于其中的理論知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)記憶，思考，此外，還要學(xué)會總結(jié)，這樣才能為課堂教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《地形和地勢》這一節(jié)課時(shí)，就要充分借助地圖來學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生更直觀地看到我國的地勢特點(diǎn)。課本上提供的有“中國地勢三級階梯圖”“我國地形分布大勢”，以這兩幅圖為例，在正式開展教學(xué)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會讀圖，在圖中明確課程重點(diǎn)。本節(jié)課重點(diǎn)有我國地勢的分級、地勢特征如何;我國地勢的三級階梯是如何分布的，各個(gè)階梯之間的界限是什么，此外，還有我國的地形區(qū)問題等，這些都是課程重點(diǎn)，但如果能夠認(rèn)真讀圖，就可以獲得相應(yīng)的信息，再加上教師的講解，學(xué)生對于知識的理解會更加深刻。

（二）析圖，進(jìn)行課堂探究

以圖導(dǎo)學(xué)不僅指的是單純將地理圖像加入教學(xué)中，更重要的是要真正讓圖像起到輔助教學(xué)的作用，對此應(yīng)該認(rèn)真分析。教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題，學(xué)生在讀圖環(huán)節(jié)完成后再認(rèn)真分析圖，在研讀過程中思考問題。此時(shí)也可以開展合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們分成小組，合作探究，得出問題的答案。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取信息、分析信息[2]。對于《地形和地勢》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，在完成讀圖后，就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課本所給的圖示，了解到我國的地勢分為三級，整體特點(diǎn)是西高東低，分布特點(diǎn)是階梯式;我國西部地形多為高原以及盆地，而東部較多的是平原以及丘陵。通過分析圖，學(xué)生可以自行用文字描述，總結(jié)出這些知識點(diǎn)，再配合課本的文字內(nèi)容，學(xué)生的記憶會更加深刻。在此階段，還可以結(jié)合本地特色，例如在學(xué)習(xí)完我國的地勢地形后，可以針對貴州省的地貌進(jìn)行分析，這樣一方面是拓展學(xué)生知識，另一方面能夠教會學(xué)生舉一反三，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

（三）作圖，完成課堂總結(jié)

作圖是一個(gè)很好的總結(jié)所學(xué)知識的方式，能夠起到鞏固知識的作用。作圖能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生建立完善的知識體系，每一節(jié)的知識點(diǎn)，再到每一章的知識點(diǎn)，通過作圖的方式可以完全反映出來，這樣的教學(xué)反饋可以讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地優(yōu)化教學(xué)方式。作圖應(yīng)該講究方法，例如學(xué)習(xí)完地形地勢這一節(jié)課，若是完全模仿課本給出的圖示，會花費(fèi)很多的時(shí)間，對此就可以繪制表格，寫出各個(gè)知識點(diǎn)名稱，如，我國的三大平原，然后學(xué)生在表格中補(bǔ)充完整的信息。而在《氣溫的變化與分布》這一節(jié)課中，要總結(jié)氣溫的年變化等最直觀的應(yīng)該是折線圖，所以應(yīng)根據(jù)具體課程內(nèi)容來確定，真正彰顯以圖導(dǎo)學(xué)的價(jià)值。

三、結(jié)束語

綜上所述，以圖導(dǎo)學(xué)的價(jià)值已經(jīng)非常明確，在地理教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)該將其貫穿于課程始終，從課堂導(dǎo)入開始，教會學(xué)生讀圖，再依照圖來開展課本知識的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會分析圖，從中獲取信息，最后通過作圖來總結(jié)知識，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。通過應(yīng)用此方法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] ?何善良. 初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究[J]. 廣西教育，2015（13）：119-119.

[2] ?李學(xué)龍. 初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的運(yùn)用[J]. 赤子（上中旬），2017（3）：260.