陳世水

【摘要】? 本文作者在精準解讀《義務教育音樂課程標準》（2011版）的基礎上，指出當前中小學課堂器樂教學的主要弊端是，把課堂器樂教學僅僅當作教會學生一門樂器，以掌握這門樂器的演奏技巧為終極目標，而忽略了將器樂教學與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學內(nèi)容密切結合，充分發(fā)揮課堂樂器的學具功能，拓展學生的音樂學習，提高學生的綜合音樂能力;提出“在中小學課堂器樂教學中，課堂樂器既是一門樂器，更是一種學具?！钡挠^點。并就在中小學課堂器樂教學中，怎樣才能更好地發(fā)揮課堂樂器的學具功能作了比較詳細的論述。

【關鍵詞】? 課堂樂器 學具功能 綜合音樂能力

【中圖分類號】? G633.951 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-054-01

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，在中小學音樂課中開展課堂器樂教學已經(jīng)變得越來越普遍了?！读x務教育音樂課程標準》（2011版）“教學建議”中提到：器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。器樂教學應與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學內(nèi)容密切結合。這段話表達了兩層意思，第一句話強調(diào)的是課堂樂器的樂器功能——掌握一種樂器的演奏技能以學習音樂;第二句話強調(diào)的則是課堂樂器的學具功能——通過樂器演奏輔助唱歌、欣賞、創(chuàng)造等音樂內(nèi)容的教學，拓展音樂學習。很顯然，《課標》強調(diào)的是后者，即發(fā)揮課堂樂器在輔助唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學活動中的學具功能，以達到拓寬學生音樂學習的外延，提高學生的綜合音樂能力的目的。然而，有太多的老師誤讀了《課標》，以為課堂器樂教學就是教會學生一門樂器，以掌握這門樂器的演奏技巧為終極目標。就我們國家目前大部分地區(qū)還是大班制的現(xiàn)實和器樂學習的復雜性，要想在普通班級的音樂課堂上系統(tǒng)地學習并掌握一門樂器是不現(xiàn)實的。這也解釋了為什么這么多的課堂器樂學習，一開始學生因好奇而興趣盎然，但隨著學習的深入，學生的學習興趣非但沒有得到提高，因對器樂技能學習感到恐懼而對音樂課產(chǎn)生抵觸情緒的大有人在，學生“喜歡音樂，不喜歡音樂課”的狀況比沒有開展器樂教學的班級更甚。這不是我們的學生想要的課堂器樂教學，更不是《課標》所倡導的課堂器樂教學。理想的課堂器樂教學應當摒棄把課堂器樂教學等同于教會學生演奏一種樂器的觀念，將器樂教學與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學內(nèi)容密切結合，還原課堂樂器的學具功能，從而實現(xiàn)器樂演奏對激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力的重要作用，提高學生的綜合音樂能力。應當牢牢地樹立這樣一種觀念——在中小學課堂器樂教學中，課堂樂器既是一門樂器，更是一種學具。那么，怎樣才能更好地發(fā)揮課堂樂器的學具功能呢？

一、掌握最基本的演奏方法和技術是發(fā)揮課堂樂器學具功能的前提

作為音樂學具的課堂樂器與作為數(shù)學學具的尺子圓規(guī)還是有很大區(qū)別的。后者不需任何技巧，拿來就能用;而作為音樂學具的課堂樂器，它要參與到唱歌、欣賞、創(chuàng)造教學中發(fā)揮其學具功能，是以掌握一定的演奏方法和技術為前提的（當然，鍵盤樂器當做鍵盤圖和調(diào)音器參與樂理、識譜、歌唱、欣賞教學時，不需掌握任何技巧）。但是，這里的技巧學習不以熟練掌握樂器演奏為目的。

二、選對讀譜的唱名法是發(fā)揮課堂樂器學具功能的關鍵

我國的音樂母語——民族民間音樂強烈的首調(diào)感，決定了課堂樂器采用首調(diào)唱名法讀譜絕對是明智之選;另外采用首調(diào)唱名法讀譜能更直接地感受到西洋古典音樂的傳統(tǒng)和聲進行，對培養(yǎng)學生的樂感有很大的幫助。如果結合固定音名的讀譜方法，將更有益于培養(yǎng)學生的絕對音高感。實踐證明，不論是鍵盤樂器還是吹奏樂器，采用首調(diào)唱名、固定音名的讀譜方法，都能更方便地發(fā)揮它們的學具功能。

三、與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學內(nèi)容密切結合是發(fā)揮課堂樂器學具功能的

主要途徑

1.作為學具樂器的課堂器樂教學與識譜教學的互相滲透，互相融合。專業(yè)的器樂教學因其嚴密的系統(tǒng)性、進階性以及其一對一師徒制的教學形式，決定了其教學目標是以演奏技巧的提高為綱，識譜水平是伴隨著同步發(fā)展的。而課堂器樂教學是集體教學，學生的個體差異性很大，如果還是以提高演奏技巧為主要目的，課堂會變得非?？菰?，會嚴重打擊大部分學生學習音樂的興趣。因此，必須反其道而行之，以識譜能力的提高為主要目的安排教學內(nèi)容，課堂器樂在這里，更多的是扮演“工具”的角色，演奏技巧的提高是伴隨識譜能力的提高而同步完成的。

2.作為學具樂器的課堂器樂教學與唱歌教學的互相滲透，互相融合。開始階段，課堂器樂更多的是作為一種“工具”，為唱歌教學服務。如給歌曲定調(diào)，讓學生離開學校，離開老師也能自己學唱、復習歌曲。還可以給歌曲配簡單的和聲低音，讓學生盡早感受歌曲的和聲功能進行。當學生的演奏水平提高到足以完整地演奏整一首歌曲的時候，課堂器樂可做的事情就多了?？梢匝葑喔枨男桑梢越o歌曲旋律配和聲伴奏，為學生準確而穩(wěn)定地唱好二聲部以上的合唱作品打下良好的聽力基礎。

3.作為學具樂器的課堂器樂教學與欣賞教學的互相滲透，互相融合。在欣賞教學中，課堂器樂同樣大有作為。初始階段，可以演奏音樂作品的主題片段，通過演奏參與，了解音樂作品的調(diào)性，感受作品的結構。最理想的結果是，學生可以演奏所欣賞的作品的縮譜合奏。

4.作為學具樂器的課堂器樂教學與創(chuàng)作教學的互相滲透，互相融合。并不是要等到演奏水平和音樂理論水平都很高之后才有資格談創(chuàng)作，片段式的音樂編創(chuàng)就很容易激起學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情。另外，即興演奏訓練也是一種很好的訓練學生創(chuàng)造力的方式。據(jù)說周杰倫的很多作品是他在鋼琴上亂彈一氣之后記錄下來的。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳曉敏.初中音樂識譜教學新思路構建[J].中學課程資源，2019（08）：43-44.

[2]楊舒.淺談在中小學音樂課上如何實施器樂教學[J].魅力中國，2011，（12）：307.

[3]董俊靈.課堂樂器在中小學音樂教學中的運用研究[D].南京師范大學，2018.