小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的策略與研究

王安蘭

摘 要：過(guò)去，曾有許多大學(xué)生出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，這主要是在中小學(xué)階段數(shù)學(xué)能力差所引起的。從當(dāng)前素質(zhì)教育的要求看，要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力放在首要地位。數(shù)學(xué)能力主要指：運(yùn)算能力、空間能力、邏輯思維能力等。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)二期課改的“以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)”，還將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?！?1世紀(jì)行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出：要在中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，勇于探索的精神是創(chuàng)造性思維的前提。在當(dāng)前減負(fù)形勢(shì)下，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。另外，我們研究這一課題具有一定的實(shí)踐意義：老師們可以通過(guò)每一節(jié)課、每一個(gè)單元、每一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行課題研究，在教與學(xué)的研究中，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教法，改變學(xué)習(xí)方式，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，努力提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓每一位學(xué)生的自主探究能力有所提高，為今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在研究中，對(duì)教研組、備課組工作也是一種促進(jìn)，老師們?cè)谏辖萄姓n、公開(kāi)課時(shí)，能結(jié)合課題進(jìn)行專題研究，使教研活動(dòng)有明確性、針對(duì)性，做到以科研促教研。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主探究能力

一、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的主要途徑

（一）動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑之一。

按照教育要“三個(gè)面向”的精神和二期課改精神，小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科一樣，在教學(xué)中充分讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、試一試等對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行感知性操作，讓他們?cè)诓僮髦懈兄R(shí)，培養(yǎng)他們自主地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一。

（二）媒體輔助是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑之二。

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。運(yùn)用錄音、投影、錄像等電化教學(xué)媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，能將教學(xué)中難懂的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的影像，變靜為動(dòng)，變遠(yuǎn)為近，使單一的“教師←→學(xué)生”的課堂教學(xué)模式發(fā)展為“教師、學(xué)生←→電教媒體”和“教師←→電教媒體←→學(xué)生”等多種教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，教學(xué)手段的多樣化，能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。因?yàn)樗苁钩橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，展示學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)自主探究效果。

我們經(jīng)常運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)手段始終充滿好奇心。在教學(xué)展示過(guò)程中，配上悅耳的音樂(lè)和動(dòng)感畫(huà)面，最大程度地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生及早投入到學(xué)習(xí)氛圍中，愉快地渡過(guò)35分鐘。在課件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，我們注重讓學(xué)生目睹由舊知識(shí)生長(zhǎng)出新知的變化過(guò)程，因而學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識(shí)過(guò)渡到學(xué)習(xí)新知的思維不會(huì)斷裂，通過(guò)觀察、分析、比較、討論，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)理解比較深刻，掌握得比較牢固，為教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)帶來(lái)了契機(jī)。比如，在教學(xué)“直線和射線”時(shí)，我們通過(guò)多媒體上出現(xiàn)的小動(dòng)物演示及話語(yǔ)，讓學(xué)生身臨線段多種變化的情境中，理解線段、射線和直線的聯(lián)系和區(qū)別，從而擊破了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（三）民主空間是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑之三。

良好的教學(xué)氣氛，是成功教學(xué)的一把金鑰匙。只有在一個(gè)良好的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)的學(xué)生，才會(huì)充滿信心，朝氣蓬勃?！爸挥性趲熒e極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程。”（巴班斯基）教師在課堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向數(shù)學(xué)教學(xué)的前臺(tái)。通過(guò)正確的引導(dǎo)和有效的激勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造一種樂(lè)于學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。在平等、民主、融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究興趣。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講充滿疑問(wèn)的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)在教材的內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思想以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維動(dòng)力。

（二）提供探究時(shí)空，培養(yǎng)自主探究能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅在于讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、探究精神和創(chuàng)造能力。那么，我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，再去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，變應(yīng)用為探究的過(guò)程。

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們認(rèn)識(shí)到：基礎(chǔ)教育的使命在于為受教育者一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。課堂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值取向已從著眼于“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向?yàn)樽非笈囵B(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上表現(xiàn)在學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程后，教師要注意學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性題目，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

因此，不能認(rèn)為自主探究學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)就是先進(jìn)的、唯一的，教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式就是落后的、過(guò)時(shí)的、應(yīng)該拋棄的。實(shí)際上，不同學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng)，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。自主探究學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，真正讓課堂充滿生機(jī)。

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