杜芳　張雪

摘 要：因應(yīng)數(shù)字化時(shí)代師范生教學(xué)能力發(fā)展的需求，我院在現(xiàn)有歷史學(xué)科師范生人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，提出了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技術(shù)、優(yōu)技能”的師資培養(yǎng)理念，將歷史專業(yè)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)應(yīng)用深度融合，形成專業(yè)與技術(shù)、理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)，全面系統(tǒng)提升師范生的數(shù)字化歷史專業(yè)教學(xué)能力，并在實(shí)踐中深化理解與應(yīng)用，試圖創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的“學(xué)研并舉、精技優(yōu)教”的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化; 中學(xué)歷史; 師資培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G652

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2019）03-0072-06

一、數(shù)字化中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義

（一）因應(yīng)當(dāng)下數(shù)字化師資培養(yǎng)需求

近些年來，國家先后頒布了《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》、《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》等前瞻性的政策，不僅為教育信息化指明了方向，更是對(duì)教育變革提出了新的要求。數(shù)字化背景下師范人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)，要求我們要緊扣信息時(shí)代對(duì)高質(zhì)量師范人才的需求，積極探求數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式，以信息化帶動(dòng)師范教育體系的結(jié)構(gòu)性變革。優(yōu)質(zhì)的中學(xué)歷史教師在當(dāng)下和未來都應(yīng)具備數(shù)字化教學(xué)理念，熟悉數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和工具平臺(tái)，并具備合理處理、整合、應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的能力，以及數(shù)字化教學(xué)、研究、管理與反思能力等。通過對(duì)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式探究，因應(yīng)時(shí)代與教育發(fā)展所需，并以此將高師院校歷史專業(yè)師范生培養(yǎng)推向新高度。

（二）創(chuàng)新數(shù)字化師資培養(yǎng)理念與模式

信息化社會(huì)要求教師角色發(fā)生本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)的主體，而應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)資源的管理者和團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)者。[1]因此，我們認(rèn)為：數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史教師不僅要專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)術(shù)視野開闊、問題意識(shí)敏銳、具有強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，更重要的是能將歷史專業(yè)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技術(shù)、優(yōu)技能”為理念，強(qiáng)調(diào)厚實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，夯實(shí)教學(xué)研究能力，達(dá)至“研教雙優(yōu)”;同時(shí)，形成并增進(jìn)有關(guān)信息技術(shù)與歷史學(xué)科專業(yè)整合，提高理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)技能訓(xùn)練，在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域錘煉出優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)科教學(xué)能力。在此培養(yǎng)理念下，創(chuàng)新建立具有示范意義和高水平的“學(xué)研并舉、精技優(yōu)教”的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式，兼容信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)等理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐研討。

（二）輸送數(shù)字化中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)師資并引領(lǐng)其教學(xué)變革

在信息素養(yǎng)教育中，教師充當(dāng)著重要推動(dòng)力和先鋒的角色，教師的信息素養(yǎng)被認(rèn)為是構(gòu)成學(xué)校綜合實(shí)力的重要元素。[2]數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，有助于為我國基礎(chǔ)教育一線輸送一批具有信息素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史教師。從更長遠(yuǎn)的意義來看，這批優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)將會(huì)帶動(dòng)基礎(chǔ)教育歷史教學(xué)領(lǐng)域的變革，促使中學(xué)歷史教師對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行反思與創(chuàng)新，力求在歷史教學(xué)實(shí)踐中使得傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢與現(xiàn)代信息環(huán)境下的教學(xué)革新能夠完成高效、實(shí)效的調(diào)適與融合，從而引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)在數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境中完成有意義的變革，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)生動(dòng)性、生成性、互動(dòng)性和高效性等。

（三）擁有良好的應(yīng)用推廣前景

在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資模式的探索過程中，高校與中學(xué)的協(xié)同探究會(huì)提升教師自身的數(shù)字化教學(xué)能力。歷史專業(yè)師范生的數(shù)字化教學(xué)能力將顯著提升，他們畢業(yè)進(jìn)入各省中學(xué)后，繼續(xù)數(shù)字化教學(xué)能力的探索，并以此帶動(dòng)中學(xué)歷史教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升。通過探索出具有示范意義的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資模式，依托布局全國的重點(diǎn)中學(xué)實(shí)習(xí)基地，通過共研交流，以及實(shí)習(xí)生與畢業(yè)生的引領(lǐng)性作用，進(jìn)行該模式的全國性推廣，對(duì)提升中學(xué)歷史教師數(shù)字化教學(xué)能力將產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

二、數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式的理念

“數(shù)字化環(huán)境”，即是指“它是以校園網(wǎng)為背景而建構(gòu)的集教學(xué)、管理、娛樂為一體的新型數(shù)字化的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，是在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，將現(xiàn)實(shí)校園的各項(xiàng)資源數(shù)字化，形成的一個(gè)數(shù)字空間，使現(xiàn)實(shí)的校園環(huán)境在時(shí)間和空間上得到延伸?！盵3]而數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式的基本理念正是在數(shù)字化環(huán)境下對(duì)高校歷史師資創(chuàng)新培養(yǎng)的思考。面對(duì)數(shù)字化教學(xué)的時(shí)代所需，我們?cè)趧?chuàng)新師資培養(yǎng)模式的過程中，既要傳承歷史教學(xué)的傳統(tǒng)精髓，也要充分適應(yīng)與運(yùn)用信息技術(shù)，開拓歷史教學(xué)的新篇。因此，我們將“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技術(shù)、優(yōu)技能”作為數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式的基本理念。

“厚基礎(chǔ)”是指即使在數(shù)字化背景下進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)能力的訓(xùn)練，也必須要以厚實(shí)的歷史學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)為前提。只有對(duì)歷史知識(shí)扎實(shí)過硬的掌握，才能進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)實(shí)在在的優(yōu)化和提升。而在數(shù)字化環(huán)境下，教師所面臨和處理的史學(xué)資源更是浩瀚繁雜，如何在中學(xué)歷史教學(xué)中合理運(yùn)用這些資源，就要依賴于教師對(duì)于史學(xué)的專業(yè)功底。

因此，“厚基礎(chǔ)”必須作為數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式理念中的排頭兵。

“強(qiáng)技術(shù)”主要是指在數(shù)字化背景下，在“厚基礎(chǔ)”的前提下，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課程與信息技術(shù)的深度融合，最終使得師范生具備七大信息能力，即具備數(shù)字化教學(xué)理念、熟悉數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和工具平臺(tái)、具備合理處理和應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的能力、具備數(shù)字化課堂教學(xué)能力、具備數(shù)字化教學(xué)研究能力、具備數(shù)字化教育教學(xué)管理能力、具備數(shù)字化教育教學(xué)反思能力。由此，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資一手抓專業(yè)功底，一手抓信息技術(shù)，當(dāng)然這里的“抓信息技術(shù)”不是單向地只掌握信息技術(shù)，而是將其與歷史課程教學(xué)進(jìn)行有效整合，從而成為專業(yè)基礎(chǔ)過硬并將其與信息技術(shù)高度融合的強(qiáng)手。

“優(yōu)技能”是在“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)技術(shù)”的基礎(chǔ)上形成的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史教學(xué)技能，即師范生能夠在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，綜合運(yùn)用過硬的史學(xué)功底、信息能力，以及將歷史課程與信息技術(shù)整合的能力，不僅對(duì)傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)技能有所優(yōu)化，更能夠因此而提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣和能力。而且還能夠?qū)v史課堂教學(xué)技能進(jìn)行拓展性地運(yùn)用，即在課堂之外也可以對(duì)師范生進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)技能的訓(xùn)練、指導(dǎo)和示范。

構(gòu)建“學(xué)研并舉、精技優(yōu)教”的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式正是在“厚基礎(chǔ)”、“強(qiáng)技術(shù)”、“優(yōu)技能”的基本理念下展開的。而這一基本理念構(gòu)想的基礎(chǔ)是深入把握信息技術(shù)與歷史課程的融合，在“教學(xué)能力”與“研究能力”兩手抓兩手都要硬的基礎(chǔ)上，精進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而優(yōu)化歷史教育教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史教師。其核心與本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)要營造或創(chuàng)設(shè)一種全新的數(shù)字化歷史教學(xué)環(huán)境，從環(huán)境角度來看整合，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主體以外的都是環(huán)境。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境是這樣的一種環(huán)境：它可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、資源共享、多重交互（包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互）、協(xié)作交流、合作學(xué)習(xí)、自主探究等全新的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。[4]

三、數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）模式構(gòu)建的基礎(chǔ)——依托“四個(gè)平臺(tái)”

通過“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技術(shù)、優(yōu)技能”的培養(yǎng)理念，探求具有創(chuàng)新性的“學(xué)研并舉、精技優(yōu)教”數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式，秉承現(xiàn)代教育教學(xué)理念，并探求信息技術(shù)與歷史課程的深度融合。依托四個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)建師資培養(yǎng)模式的架構(gòu)：

依托高水平歷史學(xué)科平臺(tái)，如歷史學(xué)“211”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、中國歷史和世界歷史一級(jí)學(xué)科、中國近現(xiàn)代史國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地等，為本科歷史教學(xué)和中學(xué)歷史師資培養(yǎng)體系提供強(qiáng)大的學(xué)科支撐。

2.依托高質(zhì)量的人才培養(yǎng)平臺(tái)，如國家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地、國家級(jí)“研教雙優(yōu)型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、高校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)等等，為數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史教師的成長提供良好氛圍。又如我院相繼建成了《中國近現(xiàn)代史》、《中國歷史文選》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《中國古代史》等一批國家級(jí)精品資源共享課和《中國近代史》國家級(jí)精品視頻公開課;《世界近代史》等一批省級(jí)精品課程;《史學(xué)概論》等一批湖北省優(yōu)質(zhì)主干課程;《世界古代史》、《中國文化史概論》等一批校級(jí)精品課程，形成了多層次的精品課程體系，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。在精品課程建設(shè)中，我們特別重視數(shù)字化建設(shè)，建成了開放共享的精品課程支撐網(wǎng)站以及《中國近現(xiàn)代史綱要》多媒體資源庫。以這些多層次精品課程為重點(diǎn)，以高質(zhì)量的研究性課群為基礎(chǔ)，建設(shè)合理的課程體系等。

3.依托充滿活力的教研平臺(tái)，為師資培養(yǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)力。如部分院系推行的研究型教學(xué)，采取了小班制、網(wǎng)絡(luò)討論等多種教學(xué)形式等。

4.依托獨(dú)具特色的教學(xué)對(duì)接平臺(tái)，為師資培養(yǎng)增添活力。如我們可利用教育部歷史學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)掛靠我院院的有利條件，促進(jìn)教育部中學(xué)歷史教學(xué)改革與我院本科教學(xué)改革的對(duì)接;又如我們還創(chuàng)建了“歷史教學(xué)研究中心”，作為溝通大學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的渠道，匯聚了一批優(yōu)秀的歷史教研員和中學(xué)特級(jí)教師，形成了三位一體的指導(dǎo)平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。這些強(qiáng)大的教學(xué)對(duì)接平臺(tái)是人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要組成部分。

（二）模式構(gòu)建的路徑——高校與中學(xué)“雙線聯(lián)動(dòng)”式指導(dǎo)

運(yùn)用“高校教師——中學(xué)教師”雙線聯(lián)動(dòng)式指導(dǎo)與良性互動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史教師，即以高校歷史學(xué)科教學(xué)論教師與中學(xué)一線的歷史教師協(xié)同研究與實(shí)踐為紐帶，銜接高師院校學(xué)科教學(xué)論研究與中學(xué)歷史學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)踐探究，充分發(fā)揮數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境下兩者理論與實(shí)踐的互促、深度探索。一方面注重探究數(shù)字化優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)在中學(xué)一線文科專業(yè)的共同規(guī)律與共性發(fā)展問題，另一方面特別關(guān)注中學(xué)歷史學(xué)科在數(shù)字化優(yōu)質(zhì)師資養(yǎng)成中的學(xué)科特性與培養(yǎng)特色，以此實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式的新突破。

在探索高校與中學(xué)雙線聯(lián)動(dòng)指導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)模式的新突破的過程中，有效聯(lián)絡(luò)與我院實(shí)習(xí)基地，如重慶七中、漢陽一中、常青中學(xué)、鄂州高中、正定中學(xué)、成都石室中學(xué)、青海師大附中、成成中學(xué)等，以及長期合作的武漢中學(xué)、襄陽四中、華師一附中等中學(xué)一線的歷史教師，其中還有一些特級(jí)教師，對(duì)師范生的協(xié)同培養(yǎng)奠定雄厚的師資基礎(chǔ)與教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。比如定期邀請(qǐng)他們?cè)谖以簽閹煼渡_展與中學(xué)歷史教學(xué)主題相關(guān)的講座，帶領(lǐng)我院師范生到中學(xué)一線歷史課堂去觀摩名師上課實(shí)況等。如此形成的良性互動(dòng)式指導(dǎo)，無疑可以共促“學(xué)研并舉、精技優(yōu)教”數(shù)字化優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)模式的形成。如師范生在本科教育實(shí)習(xí)階段也可運(yùn)用雙線聯(lián)動(dòng)的指導(dǎo)方式，將其在大學(xué)的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)理論學(xué)習(xí)與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)與應(yīng)用一體化發(fā)展的培養(yǎng)模式，即根據(jù)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育教學(xué)問題調(diào)研等方面分別采用“高校指導(dǎo)教師——中學(xué)指導(dǎo)教師”雙線聯(lián)動(dòng)的指導(dǎo)方式，以教學(xué)實(shí)習(xí)為例，如圖：

（三）模式構(gòu)建的手段與方法——推動(dòng)歷史學(xué)科數(shù)字化資源的學(xué)練

在“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技術(shù)、優(yōu)技能”的師資培養(yǎng)理念下，運(yùn)用雙線聯(lián)動(dòng)的指導(dǎo)方式，搜整中學(xué)歷史數(shù)字化課程與教學(xué)資源，并在資源分享與建設(shè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，推動(dòng)“學(xué)研并舉、精進(jìn)優(yōu)教”數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式的實(shí)施。以中學(xué)歷史學(xué)科為依托，創(chuàng)建學(xué)科理論與教學(xué)技能實(shí)踐相結(jié)合的課程與教學(xué)資源庫。在資源積累的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化師范生數(shù)字化教學(xué)能力的培養(yǎng)。在建設(shè)這個(gè)資源庫的過程中，學(xué)習(xí)者首先通過“學(xué)科教學(xué)理論”（這里可特指歷史學(xué)科教學(xué)理論，之所以列作學(xué)科教學(xué)理論，有待后期以歷史學(xué)科為研究中心，進(jìn)行中學(xué)文科綜合性學(xué)科教學(xué)理論的延展式探究）的板塊找到“學(xué)科列表”（同理，這里特指歷史學(xué)科列表），據(jù)此進(jìn)入到“課程詳情”，開展“理論——資源——實(shí)踐”的教學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在“課程詳情”中通過“課程列表”進(jìn)入到“上課環(huán)節(jié)”，在此學(xué)習(xí)到導(dǎo)入技能、板書技能、形體語技能、多媒體課件制作與演示技能、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、語言表達(dá)技能、講授技能、提問技能等體現(xiàn)各學(xué)科特點(diǎn)的基本教學(xué)技能理論與案例。學(xué)習(xí)者可在此觀摩中學(xué)歷史教學(xué)錄像與理論資源;通過“資源列表”進(jìn)行中學(xué)歷史學(xué)科性的、與教學(xué)理論與技能實(shí)踐相關(guān)的資源，按需下載;通過“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，一方面可將學(xué)習(xí)者初步實(shí)踐的歷史教學(xué)技能錄像上傳，經(jīng)由中學(xué)歷史教師在線觀摩后點(diǎn)評(píng)回饋，根據(jù)一線教師的回饋，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，然后再上傳，這時(shí)高校教師與中學(xué)教師可以發(fā)揮“雙線聯(lián)動(dòng)”作用進(jìn)行共同點(diǎn)評(píng)與回饋，學(xué)習(xí)者據(jù)此可進(jìn)行再優(yōu)化。具體資源庫基本操作流程如下：

在歷史學(xué)科數(shù)字化資源建設(shè)與積累的過程中，還有一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)是對(duì)師范生實(shí)習(xí)過程的即時(shí)指導(dǎo)和生成資源建設(shè)。以傳統(tǒng)的本科生教育實(shí)習(xí)基地和新建的信息化教學(xué)實(shí)踐前沿的本科生教育實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，展開比對(duì)式調(diào)研、反思與研究，形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)調(diào)適的策略方案，讓傳統(tǒng)的本科生教育實(shí)習(xí)基地?zé)òl(fā)變革新貌，讓信息化教學(xué)實(shí)踐前沿的本科生教育實(shí)習(xí)基地能在開拓創(chuàng)新中不棄傳統(tǒng)的經(jīng)典，最終形成互動(dòng)式的良性調(diào)適，共同在教育信息化時(shí)代獲得發(fā)展，以此來加強(qiáng)高師院校師生的身教能力，不僅教師要在“做上教”，學(xué)生也要在“做上學(xué)”。[5]

綜上所述，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建理念、基礎(chǔ)、路徑、手段與方法之間也是互為依托、表里相連的，如圖所示：

小結(jié)：

數(shù)字化的時(shí)代要求下，優(yōu)質(zhì)的中學(xué)歷史師資除了具備傳統(tǒng)厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)外，還要有對(duì)數(shù)字化技術(shù)理論較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，這里的應(yīng)用主要基于信息技術(shù)與歷史課程的整合，進(jìn)而形成在傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)歷史教學(xué)技能基礎(chǔ)上的數(shù)字化教學(xué)能力的優(yōu)化。據(jù)此，我們確立了“學(xué)研并舉、精技優(yōu)教”的培養(yǎng)理念，在該理念下去探求創(chuàng)新性的培養(yǎng)模式，并達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備“厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、優(yōu)化的數(shù)字化教學(xué)能力”的優(yōu)質(zhì)中學(xué)教師。

“歷史”作為在中學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)性文科學(xué)科，以信息技術(shù)支持下的現(xiàn)代教育教學(xué)理念與方法為引領(lǐng)、以當(dāng)代信息技術(shù)為路徑，探索數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史師資培養(yǎng)模式。在探求數(shù)字化教師特征的基礎(chǔ)上，反觀中學(xué)歷史學(xué)科師資培養(yǎng)中的優(yōu)化方向和數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)歷史教師應(yīng)具備的必要特征，進(jìn)而以當(dāng)代信息技術(shù)，如云平臺(tái)、微信平臺(tái)、電子白板、學(xué)科網(wǎng)頁等為依托，探索和實(shí)踐出將歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代信息技術(shù)深度整合的培養(yǎng)案例與途徑，進(jìn)而形成體系化、具體化、學(xué)科化的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)中學(xué)師資培養(yǎng)方案將是我們?cè)谀Ｊ綐?gòu)建下不斷探索的方向和追求！

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Integration of Research and Learning，

Proficient in Information Technology with History Teaching：

Analysis on the Cultivating Mode of Excellent History Teachers in Middle Schools During the Digital Age

Fang Du，Xue Zhang

（School of the Culture of History，Central China Normal University，Wuhan Hubei 43709）

Abstract：

This paper responds to the needs of the development of teaching ability of normal students in the digital age. We put forward the concept of teacher cultivation of “Solid foundation for history learning， Strong abilities for integrating information technology with history course，excellent skills for history teaching”，which is based on the existing cultivating mode of normal students in our college. We focus on the deep integration of the study of history majors and information technology applications， forming a virtuous cycle between them and combine the theoretical study with practical experience. We try to create the cultivating mode of excellent history teachers in middle schools during the digital age， which can be named as “Integration of Research and Learning， Proficient in Information Technology with History Teaching”.

Keywords：Digitization; the Teaching of History in Middle School; Teacher Cultivating Mode