王定奎

作為教學(xué)的三維目標(biāo)之一，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)越來(lái)越受重視，一般認(rèn)為可以通過(guò)體驗(yàn)與培養(yǎng)兩種途徑來(lái)落實(shí)。在筆者看來(lái)，二者中，體驗(yàn)更貼近學(xué)生，“在體驗(yàn)中培養(yǎng)”也更具操作性。具體到歷史教學(xué)中，如何讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)？歷史由無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)構(gòu)成，教師可以適當(dāng)拓展教材，使學(xué)生感悟歷史。在高中歷史《外交舞臺(tái)的拓展》一課的教學(xué)中，筆者正是通過(guò)對(duì)歷史細(xì)節(jié)的展示，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

特寫歷史人物，滲透情感教育

對(duì)歷史人物的講述可以補(bǔ)充人物活動(dòng)細(xì)節(jié)，進(jìn)行特寫。學(xué)習(xí)“重返聯(lián)合國(guó)”時(shí)，筆者展示了視覺(jué)沖擊力強(qiáng)烈的照片“喬冠華之笑”，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的表情和動(dòng)作。這時(shí)適時(shí)設(shè)問(wèn)：為什么喬冠華會(huì)如此開懷大笑？學(xué)生很快從課本中獲得信息：1971年10月25日，中華人民共和國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的一切合法權(quán)利。這是新中國(guó)外交上的重大突破。圖片是無(wú)聲的，但帶來(lái)的情感使學(xué)生仿佛身臨其境，讓學(xué)生產(chǎn)生了與喬冠華相同的感受：為新中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)而高興、自豪。這一細(xì)節(jié)體現(xiàn)了人物的喜怒哀樂(lè)，滲透了情感教育。

補(bǔ)充歷史情節(jié)，喚醒學(xué)生情感

教師通過(guò)挖掘歷史事件的細(xì)節(jié)，適當(dāng)補(bǔ)充情節(jié)，使歷史“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)習(xí)“中美關(guān)系正常化”時(shí)，我為“尼克松訪華”一段補(bǔ)充了“握手”細(xì)節(jié)：

1972年2月21日，美國(guó)總統(tǒng)尼克松乘坐的專機(jī)降落首都機(jī)場(chǎng)。當(dāng)尼克松走下舷梯，微笑著向前來(lái)迎接的周恩來(lái)伸出了手。按照外交禮節(jié)，應(yīng)該是迎接方先伸手，為何尼克松卻先伸手？留下懸念后介紹，《尼克松回憶錄》中披露：“我知道，1954年在日內(nèi)瓦會(huì)議時(shí)福斯特·杜勒斯拒絕同周握手，使他深受侮辱。因此，我走完梯級(jí)時(shí)決定伸出我的手，一邊向他走去?！边@一細(xì)節(jié)給學(xué)生留下了另一個(gè)懸念：杜勒斯拒絕同周恩來(lái)握手是怎么回事？隨后講述在日內(nèi)瓦會(huì)議上，仇視共產(chǎn)主義的美國(guó)國(guó)務(wù)卿杜勒斯下令美國(guó)代表團(tuán)：不準(zhǔn)任何人與中國(guó)代表握手。然而到了20世紀(jì)70年代，美國(guó)總統(tǒng)卻表現(xiàn)得如此“謙遜”。此時(shí)提問(wèn)：美國(guó)對(duì)中國(guó)的態(tài)度為何發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變？美國(guó)人為什么來(lái)？中國(guó)人為什么歡迎他來(lái)？通過(guò)解答，學(xué)生意識(shí)到：中美雙方出于各自國(guó)家利益的需要，由敵視走向關(guān)系正?；?，而促使美國(guó)轉(zhuǎn)變的重要因素是中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提高。學(xué)生從中感受到了祖國(guó)的崛起和強(qiáng)大，喚起了愛(ài)國(guó)之情。

渲染歷史場(chǎng)景，激起情感共鳴

教學(xué)中可以用細(xì)節(jié)渲染歷史場(chǎng)景來(lái)實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的意境。如在學(xué)習(xí)“中日建交”時(shí)，我向?qū)W生展示了以下細(xì)節(jié)：

1972年日本首相田中角榮訪華時(shí)，在中方歡迎的宴會(huì)上提到日本對(duì)中國(guó)的侵略時(shí)說(shuō)：“我國(guó)給中國(guó)國(guó)民添了很大的麻煩，我對(duì)此再次表示深刻的反省之意?！保ǔ鲎浴吨芏鱽?lái)傳》）會(huì)場(chǎng)正在鼓掌的人們，聽(tīng)到這句話一下子靜了下來(lái)。這一細(xì)節(jié)渲染了“靜”的場(chǎng)景。此時(shí)提問(wèn)，為什么當(dāng)田中角榮這么說(shuō)時(shí)會(huì)場(chǎng)安靜下來(lái)？如果你是周總理將如何應(yīng)對(duì)？接下來(lái)介紹，第二天周恩來(lái)總理在會(huì)談中嚴(yán)肅地指出，在日本對(duì)中國(guó)侵略給中國(guó)人民帶來(lái)深重災(zāi)難的歷史上，用“添麻煩”來(lái)表達(dá)，引起了中國(guó)人民強(qiáng)烈的反感，因?yàn)槠胀ǖ氖虑橐部梢哉f(shuō)是“添麻煩”。鑒于此，中日建交聯(lián)合聲明里關(guān)于此事是這樣表述的：“日本方面痛感日本國(guó)過(guò)去由于戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民造成的重大損失的責(zé)任，表示深刻的反省?！边@樣細(xì)節(jié)渲染的歷史場(chǎng)景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中日最敏感的問(wèn)題是歷史問(wèn)題，同時(shí)感受到周恩來(lái)等老一輩外交家的智慧。

總之，教師要在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小見(jiàn)大，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為欣賞、感悟和情感體驗(yàn)的過(guò)程。

（作者單位：上海市黃浦區(qū)市南中學(xué)）