張云

有人說，語文教學不是培養(yǎng)“談?wù)撜Z言的人”，而是要培養(yǎng)“使用語言的人”。因此，閱讀教學要使學生“得意、得言、得法”，更應(yīng)“得用”。在學習過程中培養(yǎng)起來的理解感悟、提煉概括、口語表達等能力，將使學生受用終生。

在學?！罢稀苯虒W理念的引領(lǐng)下，我們語文學科先后開展了“單元整合 比較閱讀 拓展訓練”及“對話生成”“讀文會意”的研究。在研究過程中，我們尤其著眼于語文學科“語用”的核心理念，共同去探尋培養(yǎng)和發(fā)展學生語言文字運用能力的途徑與策略，使學生成為一個“以讀意會，依情表達”的人。

“讀”是實現(xiàn)“意會”的有效途徑，“情”是學會“表達”的源頭活水。學生通過反復讀、分角色讀、模仿范讀、揣摩內(nèi)心讀等形式，達到讀出意境、讀出情感、讀出內(nèi)涵的境界，從而逐步實現(xiàn)“讀書百遍其義自見”的效果;通過實踐活動、親身體驗、閱讀積累、交流感悟等方式，將真情涵養(yǎng)于心、珍藏于心，從而逐步達到“情動而辭發(fā)”的效果。這樣，學生在今后的生活和學習中，便能成為一個有靈性、有情意的人，語文素養(yǎng)也便能真正為學生的終生發(fā)展奠基了。

為實現(xiàn)這一目標，我們著力從“讀文、會意、激情、表達”幾方面開展教學研究工作。一是朗讀訓練啟航。通過集體教研培訓，進一步增強教師重視朗讀指導的意識。同時要求各班利用好早讀的指導時間及班級朗讀標兵，時時檢查落實，營造氛圍，期末學校進行班級朗讀的整體與個體評價。

二是“整合”教學掌舵。在前期的學科特色研究中，我們初步梳理了主題與內(nèi)容（單元整合）、知識與學法（讀文會意）、策略與途徑（對話生成）三方面的整合教學體系。例如，教師總結(jié)梳理了“對話生成”的方法策略，包括通過課文空白點、內(nèi)容拓展點、理解關(guān)鍵點、文本的精彩點、矛盾質(zhì)疑點、表達領(lǐng)悟點，進行師生、生生、生本、師本的激發(fā)式對話、品析式對話、引領(lǐng)式對話、立體式對話、分享式對話、探尋式對話，使學生在日常課堂的品詞賞句中，培養(yǎng)理解、感悟、提煉、總結(jié)、表達等語文綜合素養(yǎng)。

三是成語積累助力。成語不僅展現(xiàn)著中華民族的語言魅力，同時也蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化、思想內(nèi)涵和情感積淀，學生通過讀背賞悟，能夠切實加強語文積累。我們在各年級進行了成語分類積累，如一年級是含有顏色的成語，三年級是含有數(shù)字的成語，五年級是歷史故事成語等，在此基礎(chǔ)上，通過成語接龍（以數(shù)字的順序、生肖的順序、顏色的順序來接）、“誰是臥底”、看圖講成語、聽寫成語、你比我猜、成語講壇等趣味比賽的形式，讓學生將所積累的知識呈現(xiàn)出來，很好地激發(fā)了學生積累與互學的熱情。

四是“學導式”研究揚帆。我們開展了“學導式”教學的課題研究，以“以生為本、師生互動、生生互動”為原則，實施學生參與式教學，讓“小老師”登臺，即學生自己會的或經(jīng)過小組學習能弄懂的，由學生當“小老師”進行導學。這正符合了對學生輸出性表達進行培養(yǎng)的目標，即將學生置于主體位置上，教師從學生表達的儀表儀態(tài)、語音語調(diào)、表義明確、清晰完整、富有情感等多個方面，對其進行點撥和指導，使學生了解準確表達的基本要求，培養(yǎng)自主表達的語文能力。我們已梳理出了“小老師”的完整操作模式，在日常的每節(jié)課上都加以運用。先從個別學生的示范引領(lǐng)開始，然后按小組學號進行，使學生慢慢養(yǎng)成自主表達的習慣。后期，我們還將通過“小老師”評比的形式，進一步激發(fā)學生樂于表達的欲望，提升他們的表達能力。

“以讀意會，依情表達”是我們對語文學科價值文化的美好愿景與追求，希望它能引領(lǐng)師生駛向閱讀教學乃至語文教學成功的彼岸。

（作者單位：山東省濟南市南上山街小學）