朱麗娜

課堂上的動手操作并不是“凡課必用”，不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的動手操作，而應(yīng)該根據(jù)知識點的需要巧妙安排，不斷豐富動手操作的呈現(xiàn)方式。

一、課前體驗

小學生因為生活經(jīng)驗的淺薄，對很多事物缺乏豐富的體驗，而數(shù)學學習若沒有一定的已有經(jīng)驗的支撐，讓學生自主參與學習過程那幾乎是一句空話。因此，在學習“旋轉(zhuǎn)與角”之前，讓學生先自制一個活動角供上課用，遠比老師講他們聽強，因為學生在制作活動角的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自覺了一次，體驗了活動角的神奇，課堂效果能不好嗎？

二、課中操作

操作在課堂教學中對新知識的學習起著很大的作用，學生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。例如“三角形邊的關(guān)系”發(fā)現(xiàn)，學生通過擺小棒發(fā)現(xiàn)三角形邊的關(guān)系：“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊?！?/p>

三、課后實踐

課后實踐又叫“實踐性作業(yè)”，聯(lián)系我們的數(shù)學實踐，僅僅滿足于課前和課中的實踐是遠遠不夠的，還要用實踐作用的方式安排學生課后的實踐任務(wù)，例如教學“長方形的表面積”時，課后布置了這樣的實踐作業(yè)： 超市想把6盒牛奶包成一包，進行促銷，請你設(shè)計幾種不同的包裝方式，你認為哪種方式最好？通過這一實踐活動，學生的實踐能力得到了培養(yǎng)，有效性有所提高，也使學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省材料。

四、鞏固、利用已有成果，提高動手實踐操作的有效性

語言是思維的外殼，我們常常借助語言把獲得的感覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理。因此，為了促進操作，必須充分地讓學生描述操作的過程和結(jié)果、各快報是非題認識。通過傾聽學生的表達，發(fā)現(xiàn)學生操作過程中的閃光點與存在 問題。同時，注意組織學生認真聽取同學的敘述，參與評價其操作合理與否，促進和推動了他們積極思維，逐步提高語言表達能力。例如在學習“有余數(shù)的除法初步認識”時，我們讓學生用自己手中的小棒擺的圖形，列出算式。有一位學生用5根小棒擺了個五邊形，這時我讓學生猜想他里還有幾根小棒？學生猜想可能剩下1、2、3、4根？我又問：“為什么？”學生就這樣很輕松地自己得出了余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論，并明白了道理。