芻議小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)

黃梅芳

摘 要：班主任作為一個(gè)班級(jí)的引領(lǐng)者，在班級(jí)建設(shè)和班級(jí)管理中起著至關(guān)重要的作用。文章對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上，探討了在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中融合溝通、交流藝術(shù)的具體措施及建議，希望能為小學(xué)班主任管理班級(jí)帶來(lái)一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理;溝通藝術(shù);措施;建議

在我國(guó)小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，班主任通常是學(xué)生學(xué)習(xí)以及班級(jí)管理的主要責(zé)任人，在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中需要處理很多復(fù)雜并且瑣碎的事務(wù)。但是想要做好所有的工作，周全地考慮到工作中的所有因素是十分困難的，所以小學(xué)班主任這個(gè)工作職位實(shí)際上具有很大的挑戰(zhàn)性。并且小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中要與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通與交流，這都是班主任進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中的必要活動(dòng)。班主任只有與學(xué)生以及家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通、交流，才能更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能有效提升班級(jí)管理工作的效率，才能讓家長(zhǎng)最大限度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，與教師一起制定出更科學(xué)、有效并且更加貼合學(xué)生生活的教育對(duì)策。

教育的根本目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂中學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中?，F(xiàn)階段，我國(guó)班主任的班級(jí)管理工作有了很大程度的進(jìn)步與改善，但很多學(xué)校的管理工作依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，忽視了班主任教學(xué)管理過(guò)程中溝通、交流的重要性和藝術(shù)性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的其中一個(gè)重要原因是教師們并沒(méi)有真正地將情感教育的實(shí)質(zhì)與實(shí)際課堂教學(xué)相融合，沒(méi)有使學(xué)生在課堂中感受到情感的魅力。基于這一點(diǎn)，本文通過(guò)調(diào)查，分析現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)班主任在班級(jí)管理與教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，然后有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決措施，期望能為小學(xué)班主任的教育工作、管理工作提供一定的參考價(jià)值。

一、我國(guó)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀分析

首先，我國(guó)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中存在的一個(gè)最普遍的問(wèn)題是班主任與學(xué)生之間的關(guān)系失衡。在教育過(guò)程中，由教師主觀因素導(dǎo)致教師與學(xué)生關(guān)系失衡的不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。比如，在一堂課上，一些較受教師喜歡的學(xué)生能得到更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生可能連發(fā)言的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。許多教師不顧及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系失衡，使得課堂無(wú)法達(dá)到提升教育質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目標(biāo)，也在很大程度上影響了小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

此外，許多小學(xué)班主任由于片面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的德育教育。在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，人們可以在短時(shí)間內(nèi)接收許多信息以及知識(shí)，如果人們?nèi)狈镜牡掠刭|(zhì)，將無(wú)法正確地運(yùn)用這些知識(shí)，無(wú)法體會(huì)、認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。想要在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代成為高素質(zhì)的綜合型人才，高尚的品德必不可少，也就是要具有較強(qiáng)的德育知識(shí)。德育教育不僅關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，還關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與創(chuàng)新。

二、小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中融合溝通、交流藝術(shù)的具體措施及建議

（一）重視德育教育

想要在班級(jí)管理工作中融合溝通藝術(shù)以及滲透德育知識(shí)，應(yīng)首先考慮與學(xué)生直接接觸的信息源——班主任。因?yàn)榘嘀魅卧谡麄€(gè)班級(jí)管理過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，班主任的管理方式以及管理質(zhì)量對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用。班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，要對(duì)學(xué)生的思想、行為進(jìn)行引導(dǎo)和教育，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流?？鬃诱f(shuō)：“視其所以，觀其所由，察其所安。”想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，就應(yīng)該加深對(duì)學(xué)生的了解并且轉(zhuǎn)變以往教學(xué)課堂中以講解理論知識(shí)為主的教學(xué)理念，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生

班主任應(yīng)當(dāng)顧及不同層次的學(xué)生，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師不能對(duì)其不聞不問(wèn)，應(yīng)該與他們多溝通、交流。在交流的過(guò)程中了解他們對(duì)于學(xué)習(xí)的看法、了解他們的興趣愛(ài)好，從而在教學(xué)過(guò)程中因材施教。只有針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

（三）用疏導(dǎo)教育代替“一言堂”教育

“一言堂”的班級(jí)管理模式雖然會(huì)收到讓學(xué)生服從管教的效果，但并不能讓學(xué)生從內(nèi)心上完全接受，并且不能保證學(xué)生在學(xué)校之外依然能規(guī)范自己的言行。因此，班主任應(yīng)用疏導(dǎo)教育而不是“一言堂”教育來(lái)使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。班主任可以抓住一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的常規(guī)訓(xùn)練。比如在學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)，不斷糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì);在學(xué)生站起來(lái)發(fā)言時(shí)，提醒學(xué)生站立端正、吐字清晰。長(zhǎng)此以往，學(xué)生終會(huì)養(yǎng)成這些良好習(xí)慣。

另外，班主任不能一味采用強(qiáng)硬的態(tài)度，而要結(jié)合鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的教育方式，讓學(xué)生意識(shí)到哪些習(xí)慣是良好的，是值得學(xué)習(xí)的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的積極性。并讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，形成一個(gè)和諧、積極向上的班級(jí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任在班級(jí)管理工作中存在關(guān)系失衡以及忽視小學(xué)生情感需求這兩個(gè)大問(wèn)題的情況下，加強(qiáng)與學(xué)生以及家長(zhǎng)的溝通、交流是順應(yīng)我國(guó)新時(shí)代發(fā)展以及新時(shí)代特征的必然之勢(shì)?，F(xiàn)階段，我國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，這就要求教師在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，形成學(xué)有所教的美好局面。新課程改革對(duì)教育教學(xué)的要求越來(lái)越高，而教育質(zhì)量只有在科學(xué)有效的管理工作之下才能夠有效提升。

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