校園足球背景下小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的實證研究

尹玉華 謝琴 孫倩

足球精神蘊含著豐富的青少年心理健康教育內(nèi)容，通過足球精神可以鼓勵青少年實現(xiàn)自我、超越自我，鼓勵青少年追求真善美。同時，足球運動需要及時的反應(yīng)、張揚的個性、有效的交往作為基礎(chǔ)，通過足球運動的訓(xùn)練和比賽，參與者的社會適應(yīng)、群體生活、個體交往變得更加協(xié)調(diào)和順暢，進而可以提高心理健康水平，達到更好的社會化目標的適應(yīng)。

盡管有以上的分析與論述，但是與對青少年體能體質(zhì)的研究相比，足球運動與青少年心理素質(zhì)發(fā)展關(guān)系的研究較少，以上分析也基本以經(jīng)驗性的推理論述為主，大樣本的實證調(diào)查還較為缺乏。有必要通過大樣本調(diào)查和實證分析來明晰校園足球運動對小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展到底具有怎樣的影響，在哪些方面具有影響;在強化校園足球的心理素質(zhì)教育功能上應(yīng)該注意哪些問題。

一、對校園足球促進小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的實證與分析

為便于與其他球類運動進行區(qū)分，更細致地探索足球活動的作用，本研究在設(shè)計時專門考察了3類群體，即參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生、參加其他球類（籃球、乒乓球、羽毛球）訓(xùn)練的小學(xué)生以及沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生，在心理素質(zhì)發(fā)展上的差異，以期為校園足球與個體心理素質(zhì)發(fā)展理論提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。由此，團隊分層隨機抽取四川省成都市成華區(qū)25所小學(xué)四至六年級共計810名學(xué)生作為被試。其中參加足球訓(xùn)練的學(xué)生287人，參加其他球類訓(xùn)練的學(xué)生162人，沒有參加任何球類訓(xùn)練的學(xué)生350人。研究選取西南大學(xué)教授張大均等人編制的《小學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查問卷》對參加足球訓(xùn)練、其他球類訓(xùn)練及未參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生進行調(diào)查。問卷分為3個維度、11個類目、36個題項。3個維度為認知、個性和適應(yīng)（3個分量表）：認知維度包括元認知和創(chuàng)造性2個類目;個性維度包括抱負、自信心、自制力、獨立性和樂觀性5個類目;適應(yīng)維度包括人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習適應(yīng)4個類目。在本次測驗中，3個維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為：0.719、0.650、0.618。

問卷由所在院校指定教師當場收回。共發(fā)放問卷820份，回收問卷820份，問卷回收率100%，其中有效問卷804份，有效問卷率98%。利用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，并分析小學(xué)生參與足球訓(xùn)練與心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。

（一）不同訓(xùn)練類別的小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的組間差異

不同訓(xùn)練狀況的小學(xué)生心理素質(zhì)整體發(fā)展具有顯著的組間差異（F=3.188，P<0.05）。從平均分來看，沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生心理素質(zhì)得分最低，參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生心理素質(zhì)得分最高。比較顯示，參加過球類訓(xùn)練的小學(xué)生心理素質(zhì)整體發(fā)展均顯著高于沒有任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生，參加足球訓(xùn)練與參加其他球類訓(xùn)練的小學(xué)生在心理素質(zhì)整體得分上無顯著差異（表1）。

（二）不同訓(xùn)練狀況的小學(xué)生心理素質(zhì)各維度發(fā)展的組間差異

從認知發(fā)展維度來看，參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生認知維度2個項目的得分均高于沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生。在元認知發(fā)展上，組間差異顯著（F=3.738，P<0.05）。檢驗表明，差異主要表現(xiàn)在參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生元認知發(fā)展水平顯著高于沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生，而參加其他球類訓(xùn)練的小學(xué)生在元認知發(fā)展水平上與無任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生沒有明顯差異。在創(chuàng)造性發(fā)展上，組間差異極為顯著（F=8.688，P<0.001）。比較顯示，無論是參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生，還是參加其他球類訓(xùn)練的小學(xué)生，創(chuàng)造性得分均顯著高于沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生（表2）。

從個性發(fā)展維度來看，是否參加足球訓(xùn)練對小學(xué)生個性維度各項目的影響不盡相同。在抱負、自制力和獨立性發(fā)展水平上，3組小學(xué)生并沒有表現(xiàn)出明顯的組間差異。在自信心發(fā)展水平上，組間差異較為顯著（F=5.704，P<0.01）。比較顯示，參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生自信心發(fā)展水平顯著高于沒有參加球類訓(xùn)練的小學(xué)生，而參加其他球類訓(xùn)練的小學(xué)生則與兩者均無顯著差異。在樂觀性發(fā)展水平上，組間差異也達到顯著水平（F=3.095，P<0.05）。比較顯示，參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生并未在這一項目中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性，其差異主要體現(xiàn)在參加其他球類訓(xùn)練的小學(xué)生樂觀性發(fā)展水平顯著高于參加足球訓(xùn)練和沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生（表3）。

從適應(yīng)性維度來看，參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生在社會適應(yīng)和人際適應(yīng)2個類目上均優(yōu)于沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生。具體而言，在情緒適應(yīng)性和學(xué)習適應(yīng)性這2個類目上，組間差異不顯著。在社會適應(yīng)性發(fā)展上，組間差異顯著（F=2.774，P<0.05）。比較顯示，參加足球和其他球類訓(xùn)練的小學(xué)生在社會適應(yīng)性發(fā)展上均高于沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生。在人際適應(yīng)性發(fā)展上所體現(xiàn)出的差異與社會性適應(yīng)相同，即在這一類目上存在顯著的組間差異（F=3.818，P<0.05），沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生在人際適應(yīng)性發(fā)展上的得分要顯著低于參加了球類訓(xùn)練的小學(xué)生（表4）。

二、對實證數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)結(jié)果的總體概述

（一）校園足球有利于促進小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展

以上數(shù)據(jù)表明，參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生在認知發(fā)展、個性發(fā)展和適應(yīng)性發(fā)展得分上，均高于沒有參加球類訓(xùn)練的小學(xué)生，與參加其他球類訓(xùn)練的小學(xué)生相比，個別方面也略占優(yōu)勢。差別尤其體現(xiàn)在元認知、創(chuàng)造性、自信心、社會適應(yīng)性和人際適應(yīng)性等5個具體的項目上。

進一步分析影響機理，這與足球訓(xùn)練本身的特性密不可分。作為一個集體項目，足球運動或足球游戲必不可少地需要進行協(xié)調(diào)性練習，也需要團隊成員的配合，從而提升個體運動的靈敏性和團隊訓(xùn)練的契合度。因此在練習過程中，就需要學(xué)生判斷和掌握關(guān)于自己或他人的活動、過程、結(jié)果及與之有關(guān)的訊息，同時還需要對訊息接收、判斷和理解過程進行有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定的足球訓(xùn)練或游戲目的。而這一過程，正是個體元認知的發(fā)生過程。因此，足球運動可促進個體元認知的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是指產(chǎn)生創(chuàng)新思維成果的能力，是人的創(chuàng)造力發(fā)展的核心。校園足球以學(xué)生的主體開展教學(xué)，可以促進學(xué)生對足球訓(xùn)練和游戲過程的有效反思，激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和信心。如，在足球教學(xué)中，教師常采用的讓學(xué)生對新授技術(shù)的練習過程進行自我分析，運用表象回憶，采用想象聯(lián)系，給予充足的自我練習和糾正動作的時間，提問與回答相結(jié)合的教學(xué)手段，都能加強學(xué)生的思維靈活性。

自信心是學(xué)生個體做出的、通常保持的對自己的評價，顯示著對個體自我能力、成就、身份及價值的信心。實驗研究表明，以足球分解動作的掌握為階段性教學(xué)內(nèi)容，以游戲作為教學(xué)形式的校園足球訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的自信心和注意力，而且在足球游戲中所強化的這些能力也能較好地遷移到課堂學(xué)習中。以外，在足球運動中所培養(yǎng)的堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)，主動樂觀的生活態(tài)度也有利于提高學(xué)生成功的概率，增進學(xué)生的自信心。

足球也是一項充滿激情的運動，無論是游戲還是比賽，都需要隊員凝結(jié)成一個整體，通過運動產(chǎn)生思想的交流和情感的碰撞，增進隊員之間的默契和理解。因此，這樣的運動項目必然有利于促進學(xué)生的社會適應(yīng)性和人際適應(yīng)性。

（二）小學(xué)階段的校園足球應(yīng)以促進學(xué)生身心發(fā)展為根本出發(fā)點

世界知名足球教練員柯柯維奇提出足球訓(xùn)練的三層次和五階段理念，即在基礎(chǔ)訓(xùn)練層次的兩個階段（7～11歲和11～13歲），目標任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)青少年對足球的興趣，并享受足球的樂趣。也就是說，小學(xué)階段的校園足球訓(xùn)練，尤其應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的身體發(fā)育、心理素質(zhì)以及足球情感，是以游戲為主要形式。技術(shù)、競技能力或?qū)剐员荣悇t在青少年13歲以后的中級訓(xùn)練和高級訓(xùn)練階段再開始介入為佳。因此，校園足球普及推廣的形式理應(yīng)遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

數(shù)據(jù)表明，小學(xué)階段校園足球的推廣確實在一定程度上有助于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，在一些項目上甚至優(yōu)于籃球、羽毛球、乒乓球等其他球類。這也證實了校園足球所具有的價值和意義，并為更好地推進校園足球提供了信心和依據(jù)。未來的實踐中，應(yīng)切實遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更好地實現(xiàn)校園足球活動開展的基本目標，從而更好地營造我國校園足球發(fā)展的健康環(huán)境。