江鑫

新課改之后，關(guān)于高中數(shù)學(xué)課評價標準的問題被越來越被更多的人關(guān)注，許多專家、學(xué)者也開始對這方面的課題進行研究。不同專家、學(xué)者對于一堂好的數(shù)學(xué)課教學(xué)評價的標準都會有不同側(cè)重點，許多學(xué)者為了更好地對數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量進行準確評價，進而展開了相關(guān)的深入研究。在對數(shù)學(xué)課教學(xué)進行評價之前，首先，在印象中，要有一節(jié)好的數(shù)學(xué)課的教學(xué)標準概念，并且要清晰地了解到一堂好的數(shù)學(xué)課需要具備的若干要素。我通過分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的若干方法，為幫助教師更好地構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系提出個人建議。

一、 一堂好數(shù)學(xué)課的標準

我國的課堂教學(xué)評價體系發(fā)展越來越完善，從20世紀50年代開始就有聽評課，這是最早的課堂教學(xué)評價方式之一，近些年來，越來越多的學(xué)者投入完善課堂教學(xué)評價機制的研究中，許多學(xué)者都對一堂好的數(shù)學(xué)課評價標準提出過建議，但總的來說主要包括以下三方面：第一，在教學(xué)過程中達到這堂課要求的教學(xué)目標，也就是說，學(xué)生能夠真正掌握教師在課堂上教授的知識；第二，教師與學(xué)生之間能夠進行有效互動，學(xué)生能夠積極地汲取知識；第三，不僅要傳授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生個性和潛力。

（一）“好課”是一個描述性的概念

一堂好的數(shù)學(xué)課并沒有特別具體的要求，一堂課好在什么地方，或要達到多好的程度，才能稱得上是一堂“好課”？這種概念更多是對數(shù)學(xué)教學(xué)中所取得的教學(xué)狀態(tài)與達到甚至超過預(yù)期效果的一種抽象性描述，并沒有對課堂教學(xué)某一方面進行限制。

（二）“好課”是一種價值判斷

因為教育經(jīng)歷不同，不同的學(xué)者對于事物的價值觀不同，甚至在觀念上也因為生活環(huán)境有所差異，所以在對一堂好課進行價值判斷時沒有辦法達到一致的標準。

（三）“好課”是一個開放性的概念

如何定義一堂好課，到現(xiàn)在為止也沒有一個具體的概念，這是一個開放性的概念?，F(xiàn)在這個時代，所有的一切都在飛速變化中，對于教育觀念的發(fā)展和更新也在不停進行著改革變化，一堂好課的標準也會隨著課程目標的整改而發(fā)生變化，所以很難對“好課”進行具體的定義。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該盡可能完成教學(xué)目標，這也是評價是否為一堂好課最基本的原則。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的構(gòu)建策略

為了更好地對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價，可以構(gòu)建一個有利于評價的策略。對許多學(xué)者的觀點意見進行總結(jié)，可以大致分為兩種常見的構(gòu)建策略：第一，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個組成要素進行分類評價，可以以數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容、方法、過程以及最后取得的效果作為依據(jù)分別進行等級評價，或建立打分制度，根據(jù)評分情況確定是否達到了好課的要求標準；第二，分別對教師與學(xué)生在課堂上的行為進行評價。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的確定方法

在研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準時要找到適宜的確定方法，在日新月異的今天，對課堂教學(xué)作出定性評價已經(jīng)不再適用現(xiàn)代的教育發(fā)展。在過去，人們更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)所取得的成果，現(xiàn)在慢慢轉(zhuǎn)移到了學(xué)生個人綜合素質(zhì)能力的提升，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的確定方法也要隨著時代的發(fā)展而不斷改變，緊跟著教育關(guān)注重點做出整改。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的要素

在對教學(xué)評價中確定注重的若干要素時要采取多種多樣的方法，綜合考慮過后再進行決斷，可以運用訪談法、開卷式問卷調(diào)查了解大部分人在課堂教學(xué)中關(guān)注的側(cè)重點，除此之外，也可以對大量的文獻進行分析或者直接向?qū)＜易稍?，從中選取有利于選擇教學(xué)評價標準要素的信息。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的變化

多年來，課堂教學(xué)評價的標準與指標也在不斷發(fā)生著變動。首先，過去，在對數(shù)學(xué)課堂進行評價時，主要是對教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容進行評價，學(xué)生行為不在評價標準以內(nèi)。而在現(xiàn)在的評價標準更多將教師的活動和學(xué)生的活動進行分別評價；其次，以往在進行評價時，對于所有的課堂教學(xué)評價標準，都一致追求在評價方面的公平，但是，這在一定程度限制了學(xué)生個性的發(fā)展，而現(xiàn)在正在慢慢追尋一種更加具有包容性、開放性的評價標準。

三、 關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的思考

（一）關(guān)于評價標準的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容及方法

評價標準的具體結(jié)構(gòu)根據(jù)不同的構(gòu)建策略進行調(diào)整，但是評價的結(jié)構(gòu)只是為了更好地進行評價，更多的關(guān)注點應(yīng)該在評價的內(nèi)容和方法中，課堂上發(fā)生的意外情況使課堂教學(xué)具有許多不確定因素，所以在設(shè)定評價的內(nèi)容時要更加具有包容性，對于一些介于界限的模糊行為，應(yīng)深入分析課堂教學(xué)中真實情況后作出決斷。

（二）關(guān)于評價標準的多元化

針對不同課堂的教學(xué)情況，在評價標準方面也要采用多元化的方式。不同學(xué)校的師資配置存在差異，在對數(shù)學(xué)課堂進行評價時也要將這些因素計入在內(nèi)，不同的教師在進行課堂教學(xué)時會有獨特的教學(xué)特點，所以在對一堂數(shù)學(xué)課進行評價時要考慮到多方面的因素，不能全部以同一標準進行評價。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的國際比較研究

相較于國際的課堂教學(xué)評價標準研究，我國仍然處于蹣跚學(xué)步的時期，所以為了更好地促進我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的發(fā)展，應(yīng)該更加重視這方面的研究，并且學(xué)習(xí)和引進國際評價理念和科學(xué)評價方法。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的呼聲不斷高漲，需要一個更加完善的教學(xué)評價標準推進當代有關(guān)教育課標的改革進程。雖然我國目前的數(shù)學(xué)教學(xué)評價標準研究尚不完善，但是教學(xué)評價標準研究已經(jīng)越來越得到我國教育部門的重視，許多專家已經(jīng)投入這方面的研究中，許多有關(guān)評價標準研究的活動正在開展，越來越多的專家用科學(xué)的方法探尋更加適合我國教育體系的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準，追求更加先進、科學(xué)的評價方法和具體公開的評價內(nèi)容。

（責(zé)編 張 欣）