彭瑾 任志秀

目前，語文學(xué)科師范生在實習(xí)課堂中出現(xiàn)許多問題，主要表現(xiàn)為缺乏新課程教學(xué)設(shè)計的整體概念；教學(xué)基本功不夠扎實；課堂教學(xué)組織管理意識薄弱；缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗。本文針對這些問題提出幾點思考，以期達到使師范生快速成長為合格教師的目的。

教育實習(xí)是各級各類師范院校的高年級學(xué)生到中小學(xué)直接參與教育教學(xué)工作實踐，在指導(dǎo)教師的幫助下，在將理論與實踐相結(jié)合的過程中不斷反思的一種教育活動。通過教育實習(xí)，師范生將大學(xué)三年的理論學(xué)習(xí)運用在教學(xué)實踐中，一方面發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，予以彌補，另一方面感受教育教學(xué)的樂趣，為成為合格教師做好鋪墊?？梢哉f教育實習(xí)對師范生成長為一名優(yōu)秀教師起著至關(guān)重要的作用。

一、語文學(xué)科師范生實習(xí)課堂的問題表現(xiàn)

（一）缺乏新課程教學(xué)設(shè)計的整體概念

我在與近年來指導(dǎo)的師范生交流時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語文學(xué)科的師范生毫無新課程教學(xué)設(shè)計的整體概念，甚至不清楚何為三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），更談不上對教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法的認識，從而在實習(xí)的初始階段，教學(xué)設(shè)計完全照搬網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀案例，而沒有個人的思考和設(shè)計。部分師范生雖能設(shè)計豐富的教師活動，但缺少學(xué)生活動的設(shè)計，例如學(xué)生A在設(shè)計《小狗包弟》的學(xué)生活動時，經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)生朗讀” “學(xué)生討論”等字眼，表面上似乎是對學(xué)生活動進行了設(shè)計，可實際上這種設(shè)計沒有任何價值，缺乏具體的操作性。

（二）教學(xué)基本功不夠扎實

教學(xué)基本功包括三字一話（軟筆字、硬筆字、粉筆字、普通話），教學(xué)基本功是師范生從事教育工作的基礎(chǔ)，尤其是語文學(xué)科的師范生，基本功一定要扎實。但是，根據(jù)我聽課調(diào)查發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀，師范生教學(xué)基本功相對較差，具體表現(xiàn)在：

1. “三字”的基本功不到位。軟筆字即毛筆字，由于毛筆字的使用率較低，各級師范院校對毛筆字的訓(xùn)練相對重視不夠，所以一般的語文學(xué)科師范生幾乎從未接觸過毛筆字，缺乏毛筆字的運筆技巧的相關(guān)知識，使語文學(xué)科的師范生少了一分書卷氣。硬筆字是師范院校著重訓(xùn)練的基本功之一，一般概念認為只要硬筆字規(guī)范，粉筆字功底應(yīng)該相對扎實，實則不然，根據(jù)表現(xiàn)來看，語文學(xué)科的師范生在板書之時，書寫隨心所欲，板書缺乏合理布局，美觀性較低。

2.普通話基本功不到位。根據(jù)規(guī)定，語文學(xué)科師范生的普通話水平應(yīng)該在二級甲等以上，然而在師范生課堂教學(xué)過程中卻反映出很多問題：課堂語言啰唆，缺乏條理；聲調(diào)平緩，沒有起伏，無法調(diào)動學(xué)生的注意力；語言表達不準確，導(dǎo)致學(xué)生理解困難或有偏差；口頭禪偏多。以上問題嚴重影響了課堂。

（三）課堂教學(xué)組織管理意識薄弱

嚴謹?shù)恼n堂秩序是一堂高效課堂的前提，而師范生的課堂往往會出現(xiàn)課堂紀律差、師生關(guān)系處理不協(xié)調(diào)的問題，尤其是當實習(xí)生獨立教學(xué)時，由于師范生缺乏經(jīng)驗，容易和學(xué)生打成一片，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上為所欲為，隨意插話、交頭接耳、起哄喧嘩，課堂秩序混亂。部分實習(xí)生為了調(diào)動學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂的參與度，經(jīng)常讓學(xué)生分組討論，但沒有分組的標準和要求，分組后組織不力，學(xué)生表面上在積極討論，實則嬉笑打鬧，討論完全失去了實際意義。

（四）缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗

教育教學(xué)要求教師面對課堂突發(fā)的教育情境，能夠迅速、機智、準確做出處理，這種能力是經(jīng)過長期的課堂教學(xué)積累起來的經(jīng)驗。許多師范生初次上講臺，由于緊張等情緒，一遇到突發(fā)情況容易出現(xiàn)手足無措、慌亂無所適從的狀態(tài)，進而打亂課堂節(jié)奏，課堂教學(xué)內(nèi)容無法圓滿完成。我在聽某師范生上課時，該生課前準備充足，備課詳細認真，但在實際操作中因為緊張，語速變快，學(xué)生參與度降低，教學(xué)內(nèi)容在距離下課還有5分鐘時就已經(jīng)結(jié)束，該生慌亂地宣布下課。

二、提升語文學(xué)科師范生課堂教學(xué)能力的幾點思考

語文學(xué)科師范生將承擔未來語文教學(xué)的艱巨任務(wù)，使自己成為合格的語文教師是每一位師范生不容推辭的責(zé)任，通過實踐發(fā)現(xiàn)，師范生在課堂教學(xué)中暴露出了許多問題，對此必須深入思考。

（一）深入研究新課改，理解新課標理念下的教學(xué)設(shè)計

師范生在校期間雖然接受了新課標的相關(guān)學(xué)習(xí)，但僅僅停留在純理論的層面，學(xué)生對教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法的認知缺乏實踐基礎(chǔ)。為此，師范院校應(yīng)在新課標理論教學(xué)的同時，讓學(xué)生深入當?shù)刂行W(xué)去見習(xí)，而見習(xí)不單單只是對真實課堂的感受，更應(yīng)該走近教師的教學(xué)設(shè)計，去了解教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)新課標的理念。

（二）加強教學(xué)基本功的訓(xùn)練

語文學(xué)科的師范生應(yīng)該高度重視“三字一話”的訓(xùn)練，在平時的學(xué)習(xí)過程中有意識地提升基本功素養(yǎng)。各級師范院校除了制定相關(guān)課程之外，還要定期進行考核、比賽，調(diào)動師范生訓(xùn)練基本功的主動性。通過一系列的微課教學(xué)、模擬課堂，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)的基本模式和語言方式，著實提高師范生基本功水平。

（三）加強課堂組織管理訓(xùn)練

課堂組織管理能力的提升不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要師范生長期的嚴格訓(xùn)練，提升自己的人格魅力，用自己淵博的知識、成熟穩(wěn)重的品質(zhì)去吸引學(xué)生，從而建立課堂上自己的威信。所謂“親其師，信其道，信其道，循其步”就是這個道理。

（四）多聽課，在課后寫教學(xué)反思

師范院校的見習(xí)課一般安排在第六學(xué)期中段，通常為一周時間，學(xué)生在當?shù)刂行W(xué)觀摩課堂教學(xué)。我認為，為了更好地將理論與實踐相結(jié)合，師范院校應(yīng)該在每一學(xué)期都安排見習(xí)課，讓學(xué)生能夠多聽課、多思考，才能將在校學(xué)習(xí)的理論知識盡快地在課堂中找到印證。課后，能安排師范生與授課教師進行互動交流，及時解決學(xué)生的疑惑，從而完成課后反思，這樣才能真正達到見習(xí)的目的，才能真正豐富師范生教育教學(xué)的經(jīng)驗，為走上講臺奠定堅實的基礎(chǔ)。

以上是我從中小學(xué)指導(dǎo)教師的角度對語文學(xué)科師范生實習(xí)課堂上出現(xiàn)的問題進行了分析，并提出了幾點思考和建議。師范生的培養(yǎng)需要師范院校和中小學(xué)基地校的通力合作，讓師范生走進學(xué)校，將理論與實踐相結(jié)合，進一步加強教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，使師范生在校期間獲得更多實踐經(jīng)驗，以適應(yīng)將來的就業(yè)需求。

注：本文為寧夏師范學(xué)院2018年校級本科教學(xué)研究項目“師范生實習(xí)基地管理與實踐研究”（課題編號：NJ201803）階段性成果。

（責(zé)編 侯 芳）