鄧衛(wèi)榮

閱讀，作為一種重要的輸入手段，是學生認識社會、增長知識、開闊視野、提升能力的有效途徑，同時，《義務教育語文課程標準》中明確規(guī)定了小學各個學段閱讀教學的要求和閱讀數(shù)量。可見閱讀作為小學語文課堂的第一要務，教學重要性不言而喻。在小學語文教學中，讓學生能閱讀、會閱讀、愛閱讀，培養(yǎng)良好的閱習慣，獲得更高的閱讀能力是教師著重需要思考的問題。為了提升小學語文閱讀教學的有效性，我在實踐教學的過程中進行了諸多的探索和常識，并就其中幾種略有成效的辦法進行了簡單的論述，總結如下。

一、教給學生科學的閱讀方法

（一）設置懸念，引起注意

小學生的好奇心強，總是對一些未知的事物充滿著好奇，教師在進行閱讀教學時可以巧妙利用這一點，通過創(chuàng)設懸念吸引學生的注意力，使整體的閱讀更有效率。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

語文是一門充滿故事的科目，相較其他的科目有著明顯的趣味性和情節(jié)性，但是很多小學生卻并沒有“買單”，這多半都是因為教師教學方式上的偏頗，影響學生的學習興趣。很多教師遵循“積少成多”的規(guī)律，希望通過量的增加得到質的飛躍，但是，太繁重的閱讀會導致學生反感，進而抵觸閱讀。因此，教師在開展閱讀教學時要精心創(chuàng)設情境，將白紙黑字轉變成為話劇，師生互動，讓學生在角色扮演中愉快地閱讀、學習，這樣一定能收到良好的教學效果。

（三）鼓勵反思，鍛煉能力

雖然新課程改革如火如荼，但應試教育的思想仍然有所殘留，很多時候，學生的閱讀目的性、功利性強，帶著問題閱讀，感受不到閱讀的魅力，閱讀興趣降低。完成閱讀問題之后，就不再理會文本，這樣無法提升學生的閱讀能力。這就要求學生在完成文本閱讀之后要認真反思文字的結構、布局、優(yōu)美的句子等等，通過反思，學生就會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，進而更好地學習、吸收和掌握。此時，閱讀就不僅僅是閱讀，更是吸收、操作和掌握，能提升多元化的能力。在完成閱讀之后，教師還可以鼓勵并引導學生用自己學習到的知識進行寫作。

二、推薦優(yōu)質廣泛的閱讀材料

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”只有多讀、多看、多記，才能讓學生“厚積薄發(fā)”，在語文的學習過程中，無論是閱讀理解還是語言表達，都需要有強大、豐富的語言積累。在小學語文課堂上，教材中的篇幅畢竟有限，無論是內(nèi)容、題材還是形式，都有局限性，這時就需要教師引導學生開展課外閱讀活動，通過大量的優(yōu)質作品閱讀彌補教材的缺陷，以拓寬學生的視野，豐富語言積累。那么，如何才能讓學生進行廣泛的閱讀呢？

首先，種類繁多的優(yōu)質讀物是基礎、保障。在授課的過程中，教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容的需要推薦一些相關的讀物，讓學生在課下閱讀。為了提升學生的閱讀積極性，在課上推薦讀物時盡量留下足夠的懸念，讓學生對課外閱讀充滿好奇，提升閱讀的效率，不能讓學生視課外閱讀為附加作業(yè)，應付了事。其次，教師要多開展一些豐富多彩的讀書活動，舉辦朗誦會、讀書知識競賽等，還可以讓學生把自己閱讀后感覺很好的書拿到學校分享，交換閱讀。二次交換書閱讀的時候，兩個學生之間還可以相互交流，各自談談自己的閱讀感受，不斷增進閱讀能力。

三、培養(yǎng)學生思維鑒賞的創(chuàng)新性

創(chuàng)新，是一個民族發(fā)展的根本，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是課堂教學的重中之重。尤其是新課程改革之后，更注重學生思維能力、創(chuàng)新能力的提升。學生會閱讀、有了一定的閱讀量之后，就能有效提升創(chuàng)新能力。那么，如何加強學生的思維能力、提升創(chuàng)新能力呢？

（一）思考鑒賞，提升學生的閱讀能力

閱讀就是學生鑒賞、評價文本的過程，只有學生認真閱讀，深入分析和理解了閱讀文本，才能對其作出公正、公平、客觀的評價。所以，閱讀能力的高低直接反映在學生的閱讀鑒賞能力上。只有通過自己的理解和探究，學生才能掌握閱讀的內(nèi)涵，然后，還要把自己的評價和鑒賞結果與大家分享，進而取長補短，得到提升。

（二）發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

發(fā)散思維就是學生在面對一個問題時懂得從多方面、多角度看待，更加全面地思考，進而得到更加準確的答案。面對同一個問題，不同的學生就會根據(jù)自己的實際情況、個性需要、知識涵養(yǎng)等多種因素發(fā)表看法， “仁者見仁，智者見智”。

（三）確定目標，促進積極思維的培養(yǎng)

目標是前進的動力，準確的目標能為學生的前進定一個確定的方向，避免走彎路。培養(yǎng)學生思維的重要方法是確定閱讀目標，這樣不但能夠激起學生對操作的興趣，還能夠從中受到啟發(fā)。在教師與學生之間的互動問答、彼此交流中，學生可以明確文章的結構特點、內(nèi)在聯(lián)系，形成完整、系統(tǒng)的認知結構，又可以培養(yǎng)學生多種思維能力，調動學生思維的積極性，從而激發(fā)他們對知識的渴望。

四、對學生的閱讀進行個性化的評價

閱讀教學過程中的評價要拒絕“唯一標準”，提供多把“尺子”，充分關注學生生命的個性化。傳統(tǒng)的評價往往是重結果、輕過程，排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。而個性化評價則是重過程、輕結果，特別強調過程，強調探索新知、獲取新知的過程。教師要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生自我理解、自我解讀教學內(nèi)容，贊賞學生的個人感受和獨特的見解，適時地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動學習、主動發(fā)揮，使學習過程成為一個富有個性化的過程，個性化評價能促進每個學生在原有水平上得到最充分的發(fā)展。

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學效果的好壞對于學生的知識吸收和今后的學習發(fā)展有著相當大的影響，對學生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語文教師，必須遵循新課標的要求，認清自己的責任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識。

（責編 孟 飛）