王留成
基于核心素養(yǎng)的新一輪的課堂教學(xué)改革已經(jīng)全面展開(kāi),隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入,高中地理課堂教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,助推其地理核心素養(yǎng)的形成,成為廣大地理教師深刻思考的一個(gè)課題。筆者認(rèn)為,在高中地理課堂教學(xué)中采用問(wèn)題式教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑之一。
1 問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵
“問(wèn)題式教學(xué)”就是把教材中的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生在尋求、探索和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中,掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤其重要。因此,新的課堂教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于思考的能力,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),注重合作。
“問(wèn)題式教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái),教學(xué)活動(dòng)以“問(wèn)題”為核心,把地理問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”,在學(xué)生解決地理問(wèn)題過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主探究,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的提升。
2 問(wèn)題式教學(xué)特點(diǎn)
2.1、有助于激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
洛扎諾夫指出:“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的,也是為了它才教學(xué)和教育的”。問(wèn)題式教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的背景,也就是教學(xué)情境,這個(gè)情境是人創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境,而這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境也能創(chuàng)造人。在問(wèn)題式教學(xué)中,基于真實(shí)情境的地理問(wèn)題設(shè)置,是對(duì)社會(huì)和生活提煉和加工以后才面對(duì)學(xué)生的,對(duì)學(xué)生能夠起到啟迪智慧的作用,能夠觸動(dòng)學(xué)生的靈感,喚起學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生熟練掌握地理知識(shí)的應(yīng)用條件及其變化,從而能夠把所學(xué)的地理知識(shí)靈活的遷移和運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。
2.2、能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué),講究平均分,追求平衡發(fā)展,所以,利用各種補(bǔ)差班為學(xué)生補(bǔ)短板,以達(dá)到學(xué)生個(gè)人能力的平衡和學(xué)生間學(xué)習(xí)成績(jī)的平衡,實(shí)行的是補(bǔ)差教育。未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),綜合國(guó)力的提升,需要各行各業(yè)的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮各自的長(zhǎng)處,取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到綜合能力的提高。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后,需要在團(tuán)隊(duì)中與人合作,發(fā)揮各自長(zhǎng)處,才能為所在團(tuán)隊(duì)發(fā)揮更大的作用,才能提升團(tuán)隊(duì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。因此,核心素養(yǎng)前提下的教育,應(yīng)該是揚(yáng)長(zhǎng)教育。問(wèn)題式教學(xué),以問(wèn)題為中心組織材料,所有學(xué)生參與問(wèn)題解決過(guò)程。學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍具有平等性、主動(dòng)性、合作性。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中,充分參與探究和討論,積極發(fā)言,展示個(gè)性,能夠最大限度的發(fā)揮自己的特長(zhǎng),最大限度的為共同體的成就貢獻(xiàn)自己的智慧。這種揚(yáng)長(zhǎng)教育更能充分展示學(xué)生自己的課堂教學(xué)主體地位。
2.3、有助于形成新型師生關(guān)系,提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué),是以教師的講授為主,學(xué)生參與的活動(dòng)很少,多數(shù)在默默地記筆記,教師高高在上處于主動(dòng)地位,學(xué)生處于被動(dòng)地位。問(wèn)題式教學(xué),以學(xué)生為中心、教師角色定位為教學(xué)活動(dòng)發(fā)起者、參與者、管理者。教學(xué)圍繞一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境展開(kāi),通過(guò)對(duì)一系列的地理問(wèn)題進(jìn)行討論、探究,最終形成結(jié)論。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,師生之間通過(guò)語(yǔ)言、肢體進(jìn)行互動(dòng),師生間的經(jīng)驗(yàn)、方法、觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生碰撞,不斷促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新,促進(jìn)認(rèn)知深化。教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示和交流,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到阻礙,教師給予及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā),使學(xué)生在理解基本知識(shí)、基本原理的的基礎(chǔ)上,掌握分析地理問(wèn)題的方法和思路。師生間的這種互動(dòng),加強(qiáng)了師生間的感情交流與溝通,引發(fā)師生的共鳴,有助于新型師生關(guān)系的形成,有助于提升教學(xué)效果和質(zhì)量。
2.4、有助于提升教師的教學(xué)水平
以問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)的思想?yún)s由來(lái)已久,它的發(fā)展是與教育史息息相關(guān)的,新課程改革以來(lái),由于創(chuàng)新教育自身所具有的戰(zhàn)略意義,使得“問(wèn)題式教學(xué)”愈來(lái)愈成為當(dāng)代課堂教學(xué)的重要議題之一。問(wèn)題式教學(xué),關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得,關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,在問(wèn)題式教學(xué)中,教師發(fā)揮著重大的作用,教師的教學(xué)水平高低,直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。問(wèn)題教學(xué)要求教師課前構(gòu)建一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)情境,要明確學(xué)習(xí)地理的方法目標(biāo),要考慮如何把問(wèn)題變成任務(wù),使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,用地理的方法獲得關(guān)鍵能力和必備品格,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的困惑中使核心素養(yǎng)得到提升。這就要求教師不僅要熟悉教材,不僅能夠?qū)Φ乩碇R(shí)體系整體把握,做到游刃有余,更要注重對(duì)學(xué)情的分析,不僅要分析以前學(xué)生具有什么經(jīng)驗(yàn),還要分析學(xué)生以前有什么樣的困惑,并能把學(xué)生以前的困惑融入今天的教學(xué)當(dāng)中。不僅如此,教師還要根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)以往學(xué)生的整體特點(diǎn)與本節(jié)課的關(guān)系進(jìn)行整體分析。這些無(wú)疑是對(duì)教師提出了更高的要求,因此教師在新課改的要求下,在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)式過(guò)程中,要不斷探索,不斷反思,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué),努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng),以適應(yīng)課堂教學(xué)改革的需要。
3 問(wèn)題式教學(xué)的策略
3.1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境
教材是學(xué)生的世界,世界是學(xué)生的教材,情境設(shè)置貴在真實(shí),要跳出教材,要貼近學(xué)生的生活。課堂教學(xué)實(shí)踐證明,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活,并與學(xué)生生活緊密結(jié)合時(shí),地理課堂教學(xué)才是鮮活的、生動(dòng)的、富有生命力的。地理教師只有將學(xué)生帶入生活情境,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的地理素養(yǎng)才能提升。例如:在講城市空間布局時(shí),如果教師直接給出 “某城市的規(guī)劃示意圖”,要求學(xué)生分析影響城市布局的因素,判斷其空間布局的合理性,則與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn),不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。如果從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生所在住宅區(qū)與本地商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)之間的距離、交通方式、和交通擁堵?tīng)顩r入手,分析本地城市布局的合理性,進(jìn)而總結(jié)一般規(guī)律,再遷移到其他城市的布局當(dāng)中,則能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,引起學(xué)生的探究,從而能夠更好的落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。
3.2、問(wèn)題設(shè)置要制造認(rèn)知沖突,誘發(fā)學(xué)生的思考
問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題解決”為要旨,在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式,建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中,問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵。問(wèn)題的設(shè)置,不僅用于回憶事實(shí)性知識(shí),更要制造出認(rèn)知的不平衡,誘發(fā)學(xué)生的思考,引起學(xué)生的爭(zhēng)論和議論。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,地理教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí),要了解學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),把“學(xué)生已有的知識(shí)”定為現(xiàn)實(shí)水平,將“學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀圖表文字完成的任務(wù)”定為實(shí)際發(fā)展水平,把“在同伴和老師幫助下完成的任務(wù)”定為潛在發(fā)展水平,在后兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)。在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情景問(wèn)題,才能讓學(xué)生有適當(dāng)切實(shí)的壓力,才能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神,從而把教學(xué)引向深入。如:黃土高原水土流失的原因及危害一節(jié)的教學(xué)中。學(xué)生已有的“地形、氣候、水文的相關(guān)知識(shí)”屬于現(xiàn)實(shí)水平,“讀圖說(shuō)明黃土高原地形、氣候、水文特征”是實(shí)際發(fā)展水平,“分析土質(zhì)、坡度、降水對(duì)水土流失的影響”以及“黃土高原水土流失產(chǎn)生的危害”就屬于潛在發(fā)展水平,問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該主要在這兩者之間進(jìn)行。例如,結(jié)合黃土高原地形、氣候、水文特征的圖表資料,設(shè)置這樣的一組問(wèn)題:降水量對(duì)水土流失有什么影響?降水的季節(jié)分布對(duì)水土流失有什么影響?他們是怎樣影響水土流失的?坡度對(duì)水土流失有什么影響?坡度與降水有什么聯(lián)系?坡度和降水對(duì)水土流失的影響是獨(dú)立的還是聯(lián)系在一起的?他們是怎樣共同對(duì)水土流失產(chǎn)生影響的?他們和植被有什么關(guān)系?植被是怎樣影響水土流失的?植被又是怎樣與坡度、降水共同影響水土流失的?這樣的問(wèn)題,才能起到以疑導(dǎo)思、提煉精思、交流促思、多向拓思的效果,從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。
3.3、問(wèn)題設(shè)置要有層次,要有廣度和深度
思維本身設(shè)計(jì)有一定路徑的,是有跡可循的。地理思維的培養(yǎng)可從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),通過(guò)精心設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的問(wèn)題串,圍繞一個(gè)主題,形成問(wèn)題集群,將所學(xué)內(nèi)容有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈條,由點(diǎn)到面、由大尺度到小尺度、由一般到特殊,提升學(xué)生的綜合思維。如:以錢(qián)塘江為例,講解水循環(huán)一節(jié)的教學(xué)中,教師展示 “錢(qián)塘江流域圖”,然后提出如下問(wèn)題:(1)錢(qián)塘江的水從何而來(lái)?請(qǐng)繪制簡(jiǎn)單的示意圖。(2)根據(jù)繪制的水循環(huán)簡(jiǎn)圖,嘗試來(lái)總結(jié)水循環(huán)的概念、類型和主要環(huán)節(jié)。(3)錢(qián)塘江為“浙江之興”做出了哪些貢獻(xiàn)?歸納水循環(huán)的地理意義。(4)請(qǐng)以杭州為例,從水循環(huán)環(huán)節(jié)的角度為城市洪澇找原因,出對(duì)策。四組問(wèn)題,分別從貼近生活有激發(fā)——營(yíng)造認(rèn)知矛盾的沖突性,整合區(qū)域有線索——增強(qiáng)認(rèn)知脈絡(luò)的清晰性,設(shè)置問(wèn)題有屏障——注重認(rèn)知過(guò)程的探究性,學(xué)習(xí)新知有拓展——提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的靈活性四個(gè)方面,由淺入深、環(huán)環(huán)相扣,形成一個(gè)完整的邏輯體系,使學(xué)生的綜合思維得到了有效培養(yǎng)。
3.4、抓住時(shí)機(jī),關(guān)注課堂生成的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生有開(kāi)放性思維
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思,敢于向教師提出問(wèn)題,由疑而思,由思而問(wèn),由問(wèn)而明。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!币烧撸X(jué)悟之機(jī)也。我們的課堂教學(xué),經(jīng)??吹竭@樣的現(xiàn)象,學(xué)生提出一個(gè)看似與本節(jié)課的重點(diǎn)關(guān)系不大的問(wèn)題,被老師以這個(gè)不是本節(jié)課的重點(diǎn),課下再說(shuō)為由給打住了。筆者曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案件:教師講完黃土高原水土流失的原因后,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),南方低山丘陵水土流失比黃土高原“輕”的原因?有一位學(xué)生,提出了疑問(wèn),認(rèn)為南方低山丘陵的水土流失比黃土高原重,遭到了教師的嚴(yán)詞否決,結(jié)果學(xué)生被迫接受了老師設(shè)定好的“南方低山丘陵的水土流失狀況比黃土高原輕的”的結(jié)論。這位教師的做法,嚴(yán)重打擊了學(xué)生質(zhì)疑的積極性,阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生提出與教師事先設(shè)定的結(jié)論不一樣想法時(shí),說(shuō)明學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,這是教學(xué)中產(chǎn)生的最好現(xiàn)象,這正是進(jìn)行啟發(fā)的大好時(shí)機(jī),正確的做法應(yīng)該是,追問(wèn)學(xué)生產(chǎn)生這種想法的理由,學(xué)生的理由是“南方降水比北方多而且集中”,教師可以繼續(xù)設(shè)置這樣的問(wèn)題:南方低山丘陵比黃土高原降水量大且集中,但是水土流失狀況卻比北方輕,是什么因素導(dǎo)致的?引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,植被對(duì)于保持水土的重要作用。然后繼續(xù)設(shè)問(wèn):如果南方低山丘陵的植被遭到破壞,會(huì)如何?啟發(fā)學(xué)生在南方降水量大的前提下,如果局地植被遭到破壞,局地有可能會(huì)引起比黃土高原更嚴(yán)重的水土流失的結(jié)論。繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題:分析南方石漠化的原因?這樣,不僅能夠把教學(xué)引向深入,而且能夠激發(fā)學(xué)生的思維,更好的提升學(xué)生的思辨能力和欲望?!耙伞笔遣粩嗾加行轮R(shí)的起點(diǎn)。有所“疑”才能有所“思”,有所“思”才能有所得”。因此,問(wèn)題式教學(xué)要抓住時(shí)機(jī),關(guān)注課堂生成的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放性思維,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。