賈欣

單元概述

人與動植物的相同之處在于生命體的基本構(gòu)成和生長變化，不同之處在于人體通過感覺器官搜集信息之后具有復雜的學習功能，還有在逐漸成長的過程中積累下來的思想和情感。在教科版《科學》二年級下冊《我們自己》單元中，學生將了解到我們身體的基本結(jié)構(gòu)，了解幫助我們認識世界的感覺器官，回顧以及預測自己身體的生長變化。這些內(nèi)容將與前面的動物和植物的學習共同為小學低年段的學生建立對生命體的認識提供幫助。

本單元共有六課，可劃分為兩個階段。前四課從身體的結(jié)構(gòu)入手，發(fā)展到感覺器官的認識。這個內(nèi)容的設計對應的是課程標準的學習內(nèi)容“10.1人體有感知各種環(huán)境刺激的器官”下的低段學習目標“識別眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官”。由于從一年級開始，不同的觀察活動都將感覺器官的觀察活動作為一個重點來處理，學生對于感覺器官的功能已經(jīng)很熟悉了，所以在本單元設計的活動中，重點呈現(xiàn)了感覺器官對于人認識世界所具有的學習功能，教學中的活動體現(xiàn)了從感覺入手到知覺判斷的過程。

后兩課為學生提供了一次關(guān)注自身健康成長的機會。我們可以將健康生活意識的培養(yǎng)看作“對以往生活的回顧，對未來生活的規(guī)劃”。這是一個變化的過程，引導學生圍繞生命的最初階段對他們成長的影響進行思考;然后對不同生長階段進行反思，幫助他們回顧從出生到現(xiàn)在的生長變化，尋找其中變化的依據(jù);之后，再對后面幾年的健康成長進行預測，思考自己為今后的成長應當做哪些準備。這是健康意識在自身成長過程中的積淀，也是課程標準的學習內(nèi)容“10.5生活習慣和生活環(huán)境會對人體產(chǎn)生一定影響”的鋪墊。

在本單元，學生主要完成兩個學習任務。一是通過用感覺器官進行觀察，了解自己感覺器官的基本功能。在觀察中，重點通過比較、分析，發(fā)現(xiàn)感覺器官所接收的信息，結(jié)合已有的經(jīng)驗，在對周圍事物識別的基礎上進行比較、分析和判斷。二是發(fā)展學生的健康意識。學生通過回顧過去的生長變化，對未來幾年身體生長變化進行預測，形成初步的健康意識。

第1課 ?觀察我們的身體

本節(jié)課，學生將有目的地觀察身體外在表現(xiàn)出來的整體結(jié)構(gòu)，嘗試觀察內(nèi)部看不到的肌肉、骨骼以及內(nèi)部臟器等。他們將運用之前觀察動植物時掌握的整體與部分相結(jié)合的觀察方法，了解身體基本的內(nèi)外結(jié)構(gòu)。

作為單元的起始課，對身體的整體性觀察開啟了研究的大門，“頭、頸、軀干、四肢”的結(jié)構(gòu)劃分引發(fā)了學生對身體研究的興趣，而對身體內(nèi)部的觀察激發(fā)了他們的探究欲望。在這個過程中，所有信息都來自觀察，比如用眼睛看、用手摸、用耳朵聽，甚至用鼻子聞。這些過程一方面促使學生展開對身體更深入的探索，另一方面強化了他們對感覺器官幫助自己認識事物時的“學習”功能的認識，有利于關(guān)聯(lián)他們的后續(xù)學習。

1.聚焦

這部分教材使用了男孩和女孩的照片，開篇就表現(xiàn)了人作為一個有生命的物種，在身體結(jié)構(gòu)上具有相同的地方，而在相貌等其他方面會有很多差異。教材的第一句話也表達了這個意思——我們在許多方面相像，又在一些方面不一樣。這樣設計，將學生最熟悉的自己作為研究對象，引導他們做好探究的準備。

關(guān)于我們的身體，你知道些什么？這是一個了解學生初始想法的教學設問，這個問題有助于教師了解學生對于身體的認知情況。

2.探索

這部分內(nèi)容由4個活動組成。

第一個活動是對身體外形結(jié)構(gòu)的觀察，核心是“身體是由哪些部分組成的”。學生從整體到部分的觀察過程中，會提出對身體組成的一些看法，教師可以將他們觀察的結(jié)果集中于“頭、頸、軀干、四肢”這幾部分。

第二個活動是對身體外形的對稱性的觀察。生命體身體結(jié)構(gòu)的對稱性是一個很有意思的話題，它與生命的演化等有著密切聯(lián)系，本節(jié)課不做深入研究，只是讓學生通過紙板遮擋，發(fā)現(xiàn)對稱的特點，促使學生產(chǎn)生探索的興趣和好奇心。教學中如果能為學生提供更多生物身體結(jié)構(gòu)對稱的資料，會引發(fā)他們對這個有意思的現(xiàn)象的關(guān)注。

第三個活動和第四個活動將觀察的重點由外引向身體內(nèi)部。對身體內(nèi)部的觀察更像是一個解暗箱的過程，在教師的指導和提示下，學生通過手摸、耳聽等方法，觀察并描述身體內(nèi)部的骨骼、肌肉，通過聽聲音判斷心跳、肺的呼吸、腸鳴等現(xiàn)象。這些有意思的現(xiàn)象，將調(diào)動起學生的好奇心和探究的欲望。

3.研討

研討環(huán)節(jié)的問題多數(shù)是要學生“帶著這些問題展開研究”，而不是到這個環(huán)節(jié)才思考。“我們用了幾種方法觀察身體？”“說說觀察中的新發(fā)現(xiàn)和想研究的問題。”均需要教師在之前的活動組織中多次提及，引發(fā)學生思考。

教學中需要注意的是，教師要在教學的開始就要關(guān)注這兩個內(nèi)容，觀察方法要依序記錄在班級記錄或者板書中，用于最后梳理總結(jié)。對于新發(fā)現(xiàn)和新問題，也要在學生活動的過程中多次提出來，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。切不可將所有問題留在最后提出，這將失去研究過程的意義。

4.拓展

學生在本節(jié)課面對熟悉又陌生的身體結(jié)構(gòu)，他們總會有一個疑問“這里是什么？我猜得對嗎？”他們用自己的方法嘗試找尋答案，再與真正的科學研究成果進行比對，當知道自己的答案是正確時，那種成就感會進一步激發(fā)他們的研究熱情。教材最后提示，請學生查找人體結(jié)構(gòu)圖就是讓學生比對，解答自己想知道的問題。在人體結(jié)構(gòu)圖的選擇上，建議多樣化，因為此時的閱讀是學生主動探尋答案、廣泛搜集相關(guān)信息的機會，多樣化的資料能夠幫助他們從一個問題拓展到更多的問題。教師要鼓勵學生廣泛搜集，并互相交流。

第2課 ?通過感官來發(fā)現(xiàn)

本節(jié)課，學生將有意識地主動利用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感官觀察周圍的事物。他們會發(fā)現(xiàn)，每個感覺器官都有能夠感知的信息和不能夠感知的信息，綜合使用感覺器官能幫助我們對周圍的事物有更全面的認識。

1.聚焦

在聚焦環(huán)節(jié)，教材表達了兩個意思，一是眼、耳、鼻、舌和皮膚是感覺器官，認識感覺器官是課程標準的要求;二是感覺器官可以幫助我們知道周圍的世界是什么樣子的。這個聚焦活動，也來自第一課“關(guān)于我們的身體，你知道些什么”的討論，討論中，學生完全有可能談到感覺器官和它們各自的功能。

2.探索

探索環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了兩方面內(nèi)容。一是每個感覺器官都有自己能感知的信息，也有不能感知的信息。二是通過感覺器官直接感知到的信息反映了事物的本質(zhì)，也就是事實，如眼睛看到了紅色;非感覺器官“獲得”的信息，被描述出來，是想象，如眼睛看到了軟硬。

第一個活動“交流：我們的感官能夠告訴我們什么信息？”明確各個感覺器官都有自己能夠感知的信息，學生完全可以做到一一對應。這個活動強調(diào)的是每個感覺器官能夠感知特定的信息。

第二個活動“看下面的圖片，說說我們看到的和我們想到的?！币髮W生用眼睛觀察，說明眼睛看到的事實和頭腦中想象的不同。眼睛可以看到黑色的石頭、一燒杯水、杯口有水珠、包子、音響。有可能通過用眼睛看，想象出現(xiàn)來的是：堅硬的巖石、燙手的熱水、很香的包子、動聽的音樂。

第三個活動“用感官實際觀察”，意圖是讓學生將上一個活動的想象，用其他感覺器官進行真實的觀察，描述事實，再次對事實和想象加以區(qū)分。同時也說明，人體對周圍事物的認識需要多種感覺器官的合作。

3.研討

研討環(huán)節(jié)的兩個問題與探索環(huán)節(jié)的活動是對應的。通過研討，學生可以認識到每個感覺器官只能感知自己能夠感知的信息，對于其他信息無能為力。多種感官一起觀察事物，能夠得到這個事物的更多信息，更加接近事實。而想象能夠補充感覺器官在信息獲取上的某些不足，但要得到事實，必須要經(jīng)過感覺器官的真實觀察。

需要注意的是，研討環(huán)節(jié)的兩個問題是學生在之前活動中需要一邊觀察一邊思考的問題，而不是在最后環(huán)節(jié)才提出并思考的問題。教師要善于利用“研討”環(huán)節(jié)中的問題，培養(yǎng)學生帶著問題投入觀察活動的習慣。

4.拓展

拓展環(huán)節(jié)將感覺器官的研究與社會問題建立聯(lián)系。有生理障礙的殘障人士因為某種感覺器官的學習功能缺失，導致他們需要利用其他感覺器官來彌補這種缺失，還需要各種輔助的技術(shù)手段來幫助他們像正常人一樣生活、學習和工作。

對這個問題的處理要注意以下幾個方面：

（1）對殘障人士要引導學生去關(guān)注而不是憐憫。殘障人士需要有積極、樂觀的生活態(tài)度，而憐憫對他們而言是一種悲觀、消極的情感。在討論中，教師要引導學生更多地交流他們所知道的殘障人士是如何像正常人一樣生活的，他們在用怎樣的方式彌補生理上的不足。

（2）關(guān)注在改善殘障人士的生活方面有哪些新的技術(shù)發(fā)明，關(guān)注社會在方便殘障人士生活方面做出的政策規(guī)定和相關(guān)設施的建設。

（3）可以設計一些模擬活動，模擬殘障人士的日常生活，讓學生有更多切身的感受。例如，讓學生在一段時間里蒙上雙眼，感受盲人的生活。

第3課 ?觀察與比較

本節(jié)課，學生有機會用不同的感覺器官嘗試觀察多種事物，比較事物的相同點與不同點，分析被觀察事物的諸多特征，促使他們能夠?qū)κ挛镞M行更全面的描述。

1.聚焦

教材開門見山地提出一個觀點：利用感覺器官，我們能夠進行比較，可以發(fā)現(xiàn)很多事物的不同之處。配圖中也擺放了各類常見的學習用具：剪刀、膠條、夾子、筆、橡皮、別針、紙等。它們在功能上有類似的地方，但通過觀察比較會發(fā)現(xiàn)，盡管都是文具，但在顏色、材質(zhì)、形狀等可觀察的信息方面又有著各種不同。學生通過觀察獲得事實信息，通過比較完成了信息的加工處理。

2.探索

探索環(huán)節(jié)安排了四個活動，讓學生通過比較，找出被觀察事物之間的不同與相同之處。

第一個活動是學生比較熟悉的“找不同”游戲。學生需要通過觀察兩幅圖畫，進行比較，找出不同之處。這個活動凸顯了通過觀察進行比較的方法。

第二個活動是“聽聲音辨物品”。一名同學背對塑料桶，另一名同學手持物品，讓其掉落在塑料桶中，背對塑料桶的同學根據(jù)聽到的聲音來判斷落入桶中的物體名稱。在這個過程中，學生可以在知道有哪些物品的情況下進行聽辨，也可以在不知道的情況下進行，只是這樣游戲難度較大。此外，在聽辨過程中，判斷的同學要說明理由。

第三個活動是一個注重比較的觀察活動。學生可以根據(jù)顏色、氣味來比較，對三杯水中含有的醬油量進行排序。出于安全考慮，教材強調(diào)使用飲用水和可食用的醬油。如果實驗條件能夠保障安全，也可以讓學生嘗試用味覺判斷，但一般不建議這樣操作。

第四個活動是挑出仿真水果。這個活動要綜合運用多個感覺器官進行觀察比較和分析判斷。教師將一個仿真水果混在真水果之中，讓學生綜合運用遠距離觀察以及近距離看、聞、摸等方法進行判斷。每一次判斷，都要說明理由。

在后三個活動中，學生可能還會用想象來判斷，此時教師要提醒學生用事實說話，不能靠想象來判斷。

3.研討

研討環(huán)節(jié)中的第一個問題是“運用感覺器官，我們可以做哪些方面的比較？”這里更加強調(diào)的是“比較”，也就是觀察之后的思維活動?？梢砸龑W生回顧一年級的《比較與測量》單元的學習內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，促進學生進一步了解比較的方法。在科學研究活動中，觀察與比較是非?；A且重要的方法。

第二個問題是“同時運用多種感覺器官進行比較，有什么好處？”在上一課的研討環(huán)節(jié)提出過類似的問題，通過這節(jié)課的研究，學生要對各感官單獨使用與多感官綜合觀察相比較。通過比較，學生會發(fā)現(xiàn)，綜合運用多感覺器官的觀察活動得到的信息比單一的感官觀察要豐富得多，在對事物的觀察判斷上，會有更多的事實作為依據(jù)。

第4課 ?測試反應快慢

在本課的學習中，學生將開展“抓尺子”游戲，通過記錄抓住尺子的次數(shù)，比較自己反應速度的快慢;通過記錄抓尺子的位置信息，比較反復練習后反應速度的提升。本節(jié)課中，學生將初步嘗試簡單的數(shù)據(jù)分析。

1.聚焦

聚焦活動中，可以請學生說說自己曾經(jīng)玩過的游戲，也可以在課上再次玩一玩，引導學生交流“在這類游戲中，我們用到了哪些感覺器官？”以及游戲中的方法、經(jīng)驗和體驗，然后組織學生開展“翻拍手”游戲。

翻拍手游戲

游戲分為進攻方和防守方，進攻方要努力尋找機會拍擊對方手背。防守方要時刻觀察對方動作，在對方進攻時快速做出躲避動作。進攻拍擊到對方和成功躲避都是優(yōu)勝的表現(xiàn)，以優(yōu)勝次數(shù)多少決定勝負。

防守方手心向下，與進攻方手心相對。游戲開始后，進攻方可隨時做出翻手動作去拍擊防守方的手背;翻手進攻動作每次只能做一次，如果沒有擊中，則手歸位，準備下一次進攻，進攻可隨時開始。防守方在進攻方?jīng)]有做出進攻動作之前，不能有任何躲避動作，更不能有任何阻攔進攻方的動作，如握住進攻方的手、用力壓住進攻方的手等。

2.探索

這個環(huán)節(jié)的主要活動是“抓尺子”游戲。

抓尺子游戲

游戲分為抓尺子和放尺子兩方，放尺子的同學用拇指和食指捏住尺子“零”刻度處，讓尺子自然下垂。抓尺子一方手放在尺子下端，手部虎口張開，不能接觸尺子，也不能高于尺子下端。

做好準備動作后，放尺子一方可隨時放開尺子，抓尺子一方要及時抓住尺子。抓尺子一方要盡可能抓住尺子靠近下端的地方，以獲得較多的積分。在規(guī)定次數(shù)內(nèi)，積分多者為勝。

對“抓尺子”游戲，教材分三部分呈現(xiàn)，第一部分是做好“抓尺子”的準備動作，教師要講明游戲規(guī)則。第二部分是初學游戲，只要求學生能夠抓住尺子，“比一比誰抓住的次數(shù)多”。通過游戲的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，反映每個人的觀察及反應速度是不同的。第三部分是正式比賽，要求把每一次得到的分數(shù)記錄下來。這個游戲可以反映出每個人在玩的過程中，抓住尺子的機會在增多，抓的速度也在加快。

這個游戲可以在課堂上反復進行，讓學生有多次訓練的機會。學生反復做一件事情的過程也是訓練觀察反應速度的過程，在反復的強化訓練中，反應速度就會有一定的提升。

3.研討

研討環(huán)節(jié)討論的話題也是學生在游戲過程中需要思考的問題，帶著問題投入游戲中，學生會有更多的發(fā)現(xiàn)。

“你玩抓尺子的游戲用到了哪些感覺器官？”這個問題指向感覺器官搜集信息的作用。隨著對游戲的熟練和技巧的積累，學生除了認識到眼睛的作用外，還會發(fā)現(xiàn)聽覺和觸覺的作用?？傊?，綜合使用感覺器官，會幫助人獲取更豐富的信息，用來比較、分析和判斷。

在游戲過程中，教師要在游戲的不同階段，請學生談談自己的感受，以強化他們綜合使用感覺器官的優(yōu)勢。

第5課 ?發(fā)現(xiàn)生長

本節(jié)課要求學生回顧他們二年級以前的身體生長情況，從而發(fā)現(xiàn)自己身體的變化。在學習過程中，學生將有機會尋找自己從小到大的生長發(fā)育的痕跡。小時候的衣服、照片、生長記錄、家長的回憶都是學生要搜集的信息。

在本節(jié)課教學之初，教師務必要調(diào)查所教班級中有無離異家庭或者父母早亡的學生，如果有這樣的情況，教學中不要使用父母這個詞，要用家庭長輩來替代，避免觸及孩子情感脆弱的一面。

1.聚焦

這部分教材用文字說明學生從出生到現(xiàn)在，身體一直在生長，教材也呈現(xiàn)了相應的照片，聚焦了本環(huán)節(jié)將要交流的問題：你注意過自己的身體變化嗎？

2.探索

教材從比較、測量的角度提出三個話題，引導學生調(diào)查自己生長變化的信息。

怎樣證明我們的身體在一年一年地生長？這一問題希望學生能通過比較的方式來例證自己的變化。教材提供了幾種例證：服裝的大小變化、照片中身體外貌的變化、行動能力的變化、身體發(fā)育記錄中數(shù)據(jù)的變化、牙齒的更替。實際教學中，例證方法還可以更多樣化。

計算一下，我們的體重和身高比出生時增加了多少？這是在之前比較的基礎上進行的一個測量活動，希望通過數(shù)據(jù)的差異來表現(xiàn)學生身體的變化。

在“我們的身體每天都在生長變化嗎？”這個活動中，學生將關(guān)注身體生長變化比較明顯的部位，如指甲、頭發(fā)等變化。盡管指甲和頭發(fā)的生長與身體發(fā)育是有差異的，但是這些每天都在生長的變化，能夠幫助學生認識人體身高、體重等緩慢生長的過程。

3.研討

研討的話題“我們的生長還表現(xiàn)在哪些方面”，引導學生從多方面思考，這個問題其實貫穿于學生的探究活動之中。

4.拓展

家長是見證孩子生長全過程的人，孩子的健康成長是每一位家長最大的期望。請學生回家聽聽家長的回憶，一方面能夠補充自己對之前生長發(fā)育的認識，另一方面也讓能學生感受到，自己的生長是被家長時時刻刻關(guān)注的，家長希望孩子健康長大。

在家長面前，談到孩子的成長，話題往往會聚焦到“健康”這個詞。所以在請學生與家長的交流活動中，主要目的是讓學生感受到家長對自己健康成長的期待，為下一節(jié)課做準備。教師可以印制一個表單，請家長將孩子的成長小故事寫一寫，也可以請家長提出自己對孩子成長的希望。

第6課 ?身體的“時間膠囊”

本節(jié)課中，學生將根據(jù)目前自己身體發(fā)育的信息，結(jié)合長輩或者哥哥、姐姐的成長信息，為自己六年級畢業(yè)時的身體狀況作出預測?？梢宰寣W生將這些預測寫下來，封裝起來，在四年后打開時，回顧并評價自己這段時間的生長。

第五課和第六課在課程標準中并沒有具體的要求，在低年級安排這個內(nèi)容，是為了與學生的中、高年段的有關(guān)學習形成一個認識的發(fā)生、發(fā)展的過程。等到六年級，教材會安排一次回顧和展望。我們希望學生的健康意識來自“對以往生活的回顧，對未來生活的規(guī)劃”。

1.聚焦

教材用文字說明了活動的主題和具體內(nèi)容。在這個活動中，學生需要搜集自己現(xiàn)在的身體信息，這些信息在之前的學習中也搜集過，可以直接使用。教材還要求學生預測六年級時身體的信息。

2.探索

首先，再次明確活動主題，并提出“時間膠囊”中將要存放信息的種類。這其中包括之前學習中已經(jīng)獲得的身高、體重等信息，這些信息可以通過體檢記錄獲取。當然還可以有更廣泛的內(nèi)容，如照片、跑步速度、手臂力量等。

其次，對于一些還沒有獲取的信息，學生可以在課堂上進行測量。

最后，學生對四年后身體生長的情況進行預測，這個活動需要學生有依據(jù)地提出自己的想法。在之前的學生手冊中，學生記錄過對長輩、哥哥、姐姐的調(diào)查，獲取了一些他們在12歲左右的身高、體重等信息，這些可以作為推測的依據(jù)。

學生完成這些信息的搜集后，就完成了各自的信息記錄單，由教師協(xié)助封存在“時間膠囊”中。

3.研討

研討活動共有兩個問題。第一個問題指向了推測的依據(jù)，這個問題在學生進行推測的時候就要提出。推測的依據(jù)來自多個方面，需要學生說清楚。第二個問題其實是要求學生關(guān)注今后身體的健康成長。低年段學生能夠講述的健康生活方式不會很多，在他們提出要注意飲食、運動、睡眠等方面后，教師可以有針對性地加以指導，諸如飲食的多樣化有利于營養(yǎng)的全面獲取、運動量的保證有利于身體的生長、充足的睡眠對于大腦發(fā)育有積極作用等。

最后，教師要設計一個“時間膠囊”裝箱、封閉保存的小儀式，讓學生記住這個活動，期待四年后開啟這個“時間膠囊”，再次回顧自己的生長變化。