劉艷偉

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造需要大膽猜想，猜想是科學(xué)探究的重要組成部分。在科學(xué)課教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有理、有據(jù)地猜想，而不是瞎猜亂蒙。如何引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想呢？

營(yíng)造猜想氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生猜想。學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)存在差異，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的猜想可能相差很大。在教學(xué)中，我們要營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍：教師能尊重學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生能欣賞同伴的獨(dú)特意見(jiàn)，這里沒(méi)有嘲笑，沒(méi)有諷刺，只有善意的追問(wèn)和彼此的完善。在這樣的氛圍中，學(xué)生容易受到鼓舞，身心得到放松，思維也會(huì)變得活躍起來(lái)，能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，把自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、想法盡情地展現(xiàn)出來(lái)。

善于展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生猜想。在教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生細(xì)心捕捉與問(wèn)題有關(guān)的蛛絲馬跡，合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而合理地展開(kāi)聯(lián)想。如《火山》一課，學(xué)生對(duì)火山的了解，大多是通過(guò)電視或其他渠道獲得的，對(duì)“火山是怎樣形成的”這一問(wèn)題的猜想，往往不知從哪里入手。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)看有關(guān)火山噴發(fā)的視頻，讓他們說(shuō)說(shuō)在視頻中看到了什么，聽(tīng)到了什么，然后引導(dǎo)他們通過(guò)這些看到的、聽(tīng)到的事實(shí)進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生觀(guān)察到熾熱的巖漿、滾滾的濃煙，就會(huì)聯(lián)想到地球內(nèi)部溫度很高;觀(guān)察到四濺的灰塵、飛起很高的石塊、巨大的聲響，就會(huì)聯(lián)想到地球內(nèi)部壓力可能很大;觀(guān)察到火山只是在個(gè)別地方發(fā)生，就會(huì)聯(lián)想到這可能與地殼的薄弱有關(guān)。通過(guò)以上聯(lián)想活動(dòng)，學(xué)生就能對(duì)“火山是怎樣形成的”這一問(wèn)題進(jìn)行有效猜想，進(jìn)而投入到科學(xué)探究中。

依據(jù)生活事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜想?？茖W(xué)的猜想需要學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一定的科學(xué)方法對(duì)科學(xué)問(wèn)題加以思考，提出自己的見(jiàn)解。在教學(xué)中，我們要圍繞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地猜想。如執(zhí)教《我們的身體》一課時(shí)，由于無(wú)法觀(guān)察到身體內(nèi)部，學(xué)生有可能會(huì)胡亂猜測(cè)。如果老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、觸摸等方法，感覺(jué)到內(nèi)部器官的存在;通過(guò)日常生活中見(jiàn)到的動(dòng)物的內(nèi)臟，猜想人的身體內(nèi)部會(huì)有什么;根據(jù)平常生病時(shí)，醫(yī)生問(wèn)診病人時(shí)的一些常用方法進(jìn)行猜想，推斷人的身體內(nèi)部有什么，等等，教學(xué)效果就會(huì)好很多。

提供充足的時(shí)間，深入展示猜想。在教學(xué)中，有些教師不能給學(xué)生足夠的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不夠深入，不能對(duì)所作猜想作出很好的解釋?zhuān)麄兊闹T多想法也不能很好地進(jìn)行交流，就會(huì)影響后續(xù)的科學(xué)探究活動(dòng)。因此，要在教學(xué)中為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓他們思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題提出盡可能準(zhǔn)確的猜想，并盡可能讓他們有理有據(jù)地表達(dá)自己的意見(jiàn)，讓各種想法在交流討論中不斷碰撞出火花，形成更具科學(xué)性的猜想。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)猜想樂(lè)趣。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象進(jìn)行猜想，這樣猜想才具有意義。如《杯子變熱了》一課的主要目的是認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，要猜想“杯子是怎樣變熱的”這一問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生具體、真實(shí)地感知到實(shí)驗(yàn)中的種種現(xiàn)象。首先，“杯子變熱了”的實(shí)驗(yàn)演示要層次清晰。在倒熱水前，讓學(xué)生摸一摸杯子的內(nèi)外壁，感受杯子內(nèi)外的溫度是一樣的;倒入熱水后，再讓學(xué)生觸摸杯子外壁，感受杯子外壁溫度的變化。其次，教師的引導(dǎo)要有序、準(zhǔn)確。沒(méi)倒熱水時(shí)，杯子內(nèi)外的溫度是怎樣的？倒了熱水后，杯子內(nèi)的溫度變得怎么樣了？過(guò)了一會(huì)兒，杯子外壁的溫度又變得怎么樣了？杯子外壁的熱是從哪里來(lái)的？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)猜想熱可能是從物體的高溫部分向低溫部分傳遞的。