王海明　余建梅

唯物辯證法是揭示自然、社會、思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，作為哲學(xué)方法的辯證思維方法，它與一般思維方法有著密切的聯(lián)系，它是現(xiàn)代科學(xué)思維方法的方法論前提，滲透在現(xiàn)代科學(xué)研究方法之中。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師如果能夠熟練駕馭辯證思維方法，讓科學(xué)課充滿“哲學(xué)味”，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是非常有幫助的。下面，筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)剮c看法。

引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題，強化普遍聯(lián)系的觀念

辯證法是關(guān)于普遍聯(lián)系的科學(xué)。唯物辯證法認為，整個世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體，任何現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是某種規(guī)律的具體顯現(xiàn)。教學(xué)中，如果教師注重引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點看待科學(xué)問題，不僅能避免學(xué)生產(chǎn)生片面性的錯誤，而且能促進他們理解科學(xué)現(xiàn)象之間、科學(xué)規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系。？

如在執(zhí)教“植物有哪些相同特點”內(nèi)容時，筆者始終注意引導(dǎo)學(xué)生對植物進行全面分析，強化事物普遍聯(lián)系的觀念。

“植物有哪些相同特點”教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)認識了一些樹和草。請大家回憶一下，你知道的陸生植物和水生植物都有哪些？

生：陸生植物有楊樹、桃樹、櫻花、菊花、車前草、油菜、小麥等;水生植物有蓮、菱、滿江紅、茭白、荸薺、菖蒲、蘆葦?shù)取?/p>

師：這么多種植物，它們的生長各自需要什么條件呢？

生：陸生植物需要水分、陽光、空氣、土壤、營養(yǎng)。

生：水生植物需要水分、陽光、空氣、營養(yǎng)。

師：我們歸納一下會發(fā)現(xiàn)，所有的植物都需要水分、陽光、空氣、營養(yǎng)，這些都是植物的共同特點。

生物之間，以及生物與環(huán)境之間相互依賴和相互影響，它們組成一個有機的整體。教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納分析植物生長所需要的條件時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不同種類的植物具有一些相同的特征，從而建立起一定的聯(lián)系，將它們分成了水生植物和陸生植物。而水生植物和陸生植物，雖屬于不同的類別，有著明顯的區(qū)別，但是都需要水分、陽光等，它們之間又建立了某種聯(lián)系。這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點分析問題，進一步強化世界上的事物存在普遍聯(lián)系的觀念。

啟發(fā)學(xué)生善用批判質(zhì)疑，認識對立統(tǒng)一的觀念

任何事物都包含矛盾，是矛盾的統(tǒng)一體。對立統(tǒng)一規(guī)律揭示了客觀存在的特點，它是事物發(fā)展的源泉和動力。在科學(xué)教學(xué)中，教師要教學(xué)生一分為二地看問題，這是對立統(tǒng)一規(guī)律完整、準確而又生動、通俗的概括和表述。

“摩擦力”教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起研究了摩擦力的有關(guān)知識，還記得嗎？

生：一個物體在另一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，因此運動物體要受到一種阻礙運動的力，這種力叫摩擦力。

生：物體在滑動和滾動時都會受到摩擦力的影響。

師：對了，我們在研究任何一種形式的運動時，都不能不考慮摩擦力的因素。因為一個物體在另一個物體表面運動時，總是伴隨著摩擦力的產(chǎn)生。既然必然伴隨著摩擦力的產(chǎn)生，那么產(chǎn)生的摩擦力究竟對咱們有利還是有害呢？可以結(jié)合具體的例子說明。

生：我認為是有利的，比如汽車的輪胎，如果沒有摩擦力，它就無法前進。

生：我也認為是有利的，像我們鞋底板有鋸齒，走路就不會滑倒。

生：我認為是有害的，比如機械里面的裝置，摩擦力會讓齒輪產(chǎn)生磨損，齒輪磨損大了就不能正常運行了。

師：同學(xué)們都說得非常好，看來，摩擦力對我們的生活有利有弊。有時候我們?yōu)榱藴p少它帶來的弊端，需要減小摩擦力，有時候需要放大它的益處而增大摩擦力。老師找來了幾張圖片（分別是輪胎上增加防滑鏈、鞋底板、磁懸浮列車），請同學(xué)觀察并思考，它們分別是為了增大還是減小摩擦力？

生：前兩張圖是為了增大摩擦力，后一個圖是為了減小摩擦力。

師：是的，其實生活中還有很多這樣的例子，就看人們的需求是怎樣的。

摩擦力阻礙物體前進，給機器帶來磨損，但是沒有摩擦力，人無法走路、車無法開行、手握不住東西。摩擦有時是有益的，有時是有害的，教師引導(dǎo)學(xué)生一分為二地去看待問題，就是要讓學(xué)生學(xué)會用審視和批判的眼光看問題，利用對立統(tǒng)一的原理，使學(xué)生樹立辯證的利弊觀。

另外，這些對立的事物也有相互滲透、相互貫穿的統(tǒng)一面。因此我們在解決這些問題的時候，不僅要看到它們的對立面，也要看到矛盾的雙方相互滲透、相互貫穿的統(tǒng)一面。如運動與靜止，我們說某個物體是處于靜止還是運動，總是相對于一定的參照物而言的，當(dāng)參照物改變時，運動與靜止可能相互轉(zhuǎn)化。

指導(dǎo)學(xué)生主動實驗驗證，形成實踐第一的觀念

實踐的觀點是馬克思主義認識論的基本觀點，其主要的內(nèi)涵就是要從實踐中獲得真知，即科學(xué)認知過程就是從實踐中獲得認識，然后用認識指導(dǎo)實踐，再從實踐中繼續(xù)豐富認知。

小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性課程，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，體驗和積累認知世界的經(jīng)驗。在實踐過程中，學(xué)生往往要通過一系列的探究活動先進行猜想假設(shè)，然后進行實踐驗證，最后得出科學(xué)結(jié)論。

“晝夜交替”教學(xué)片段：

師：太陽東升，白天來到;太陽西落，夜幕降臨。第二天太陽又從東方升起，白天又來臨了……晝和夜就這樣不停地交替出現(xiàn)。同學(xué)們，地球上的晝夜現(xiàn)象為什么會不斷交替出現(xiàn)呢？地球、太陽在怎樣運動時才會導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生呢？請大家一起說說自己的假設(shè)。

生：我們覺得是太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)。

生：我認為是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。

生：我們認為是地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時地球自轉(zhuǎn)。

師：同學(xué)們有這么多種猜測，到底哪一個觀點是正確的呢？接下來讓我們分別檢驗我們的假設(shè)是否成立吧！

（教師出示“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)模擬裝置”，該裝置由一個發(fā)光的LED球體、一個地球儀及一個橢圓形的軌道組成。在橢圓形軌道的中心位置安裝LED球體，代表太陽。軌道上安的是地球儀，地球儀可以圍繞LED球體旋轉(zhuǎn)，還可以自轉(zhuǎn)。學(xué)生模擬演示地球沿著軌道公轉(zhuǎn)的同時，還可以進行地球自轉(zhuǎn)。）

師：地球儀上被光照亮的部分代表什么？沒被光照亮的部分代表什么？

生：分別代表晝、夜。

師：地球自轉(zhuǎn)一周的時間是24小時，繞太陽公轉(zhuǎn)的時間是1年，大家想一下，結(jié)合我們所知道的晝夜交替的時間，考慮一下晝夜交替到底是怎么形成的呢？

生：很明顯，是地球的自轉(zhuǎn)造成的。

科學(xué)的結(jié)論離不開實踐的檢驗。訓(xùn)練學(xué)生基于證據(jù)的思維，就是要先讓學(xué)生猜想假設(shè)，然后實踐驗證，從而糾正錯誤認識。通過這樣的研究方式，旨在啟發(fā)學(xué)生：科學(xué)的本質(zhì)是實證的，科學(xué)活動是一種求真活動，科學(xué)的結(jié)論必須建立在大量的事實和證據(jù)基礎(chǔ)上。

引領(lǐng)學(xué)生重視積累體驗，滲透量變到質(zhì)變的觀念

一切事物總在不斷地發(fā)展變化著，事物的發(fā)展變化首先表現(xiàn)為數(shù)量的變化，當(dāng)事物的量變發(fā)展到一定程度時就必然會產(chǎn)生質(zhì)的變化。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師對科學(xué)過程的實質(zhì)進行剖析時，就是向?qū)W生滲透量變到質(zhì)變的辯證邏輯思維最好的契機。

“水結(jié)冰了”教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，今天老師給大家播放一段神奇的視頻（播放水快速結(jié)冰的視頻）。這節(jié)課，讓我們通過觀察和實驗，看看水在什么溫度條件下可以結(jié)冰？

生：可能是在1攝氏度，也可能在零下幾攝氏度吧？

師：究竟是多少呢？我們要用實驗進行驗證，今天老師給大家準備了冰塊、純凈水、水溫計、攪拌棒、食鹽等。想想該怎么做這個實驗?zāi)?？你們桌上準備了這些材料，請你們四人小組討論一下。

（學(xué)生分小組討論。）

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了如何實驗，接下來請同學(xué)們仔細觀察和記錄水在什么溫度下結(jié)冰。

（學(xué)生仔細觀察，并記錄，如表1。）

做完實驗后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)水在0攝氏度時會結(jié)冰，由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)，這是由溫度不斷變化累積才最終達到的質(zhì)變。

當(dāng)溫度不斷升高，冰會發(fā)生變化，這是量變過程;當(dāng)溫度升高時，冰開始融化，向水轉(zhuǎn)化，這就是質(zhì)變;冰融化成水后繼續(xù)加熱，水溫度繼續(xù)升高，又開始了新的量變過程;當(dāng)溫度達到沸點，水向水蒸氣轉(zhuǎn)化，就是新的質(zhì)變——汽化。此時，學(xué)生會意識到，質(zhì)變不是單純質(zhì)變，量變和質(zhì)變是互相交錯、互相滲透的。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師有意識地滲透辯證唯物主義思想，不僅讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，還讓學(xué)生掌握了辯證思維方式，為解決問題提出不同的策略，為形成科學(xué)思維習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。