司徒敏

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》指出，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維。要讓兒童成為課堂的主體，教師就要立足兒童的視角和立場，關(guān)注學(xué)生認識和處理問題時所處的地位和所持的態(tài)度，注重從兒童的角度來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在備課和上課時要從自己的立場走向兒童的立場，了解兒童的特點和他們的起點，理解他們是如何思考的，進而選擇他們喜歡的方式進行教學(xué)。下面筆者以《會“辨”方向的玩具鴨》一課為例來談?wù)勅绾瘟⒆銉和鲞M行科學(xué)課堂教學(xué)。

讓活動符合學(xué)生特點

1.趣味性的活動引發(fā)探究風(fēng)暴

從兒童心理學(xué)角度看，趣味的科學(xué)活動能吸引他們的注意力，激發(fā)其探究欲望，生動、自然的情境能促進他們基于自己的經(jīng)驗與認知對象互動。

《會“辨”方向的玩具鴨》是二年級《磁鐵玩具》單元的第三課。本課從生活中的真實情境引入：把玩具鴨放在水上，讓玩具鴨背一個小物件，輕撥玩具鴨，當它停下來時頭會朝向哪個方向？再輕撥一次又會怎樣呢？玩具鴨是學(xué)生生活中常見的物體，用它來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，不僅能促進學(xué)生更好地探究，還可以拉近科學(xué)探究活動與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生體會到身邊處處有科學(xué)。這樣富有趣味性的情境調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛猜測玩具鴨停下來會朝哪個方向，課堂氣氛馬上活躍起來，他們很想來玩一玩，看看自己猜對了沒有。

低年段學(xué)生往往急于動手操作而不聽教師的要求，按照以往中高年段的做法，教師會把探究要求用幾點羅列出來，但對于低年段的學(xué)生，如果一次講太多的要求，他們吸收不了，同時也降低了活動的趣味性。怎樣呈現(xiàn)活動要求才符合低年段學(xué)生的心理特點呢？

在教學(xué)時，筆者采用邊演示玩法邊滲透活動要求的方式，例如使用實物投影展示水中的玩具鴨，讓學(xué)生一起觀察并猜測它停下來時頭會朝向哪里，讓學(xué)生明確“玩”的目的;在第一次輕撥玩具鴨后，通過直觀演示讓其他同學(xué)明白如何記錄。采用這樣的方法就把活動要求分步講清楚了，這種方式符合低年段學(xué)生的特點，促使他們在課堂上有序地玩、有目的地玩，在玩中有所發(fā)現(xiàn)。

2.符合認知規(guī)律的活動推動概念建構(gòu)

概念的學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生簡單地感知、被動地接受，而是需要他們積極、能動地在行為上、心理上通過連續(xù)不斷的建構(gòu)得以完成，在這個過程中伴隨著學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。本課通過“我的玩具鴨”“自動轉(zhuǎn)向的秘密”“指南針里的小指針”三個層層遞進的活動，讓學(xué)生建構(gòu)起“磁鐵能指示南北”的科學(xué)概念。

第一個活動“我的玩具鴨”中，有些小組的玩具鴨兩次停下來時頭都朝同一個方向，而有些小組的玩具鴨兩次停下來時頭朝的方向不相同，這是怎么回事呢？剛才熱鬧的課堂很快安靜了下來，當筆者揭開玩具鴨背上的物體時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)頭朝向同一個方向的玩具鴨“背”的都是磁鐵，這時課堂上發(fā)出了“我知道了”“是磁鐵”等聲音，學(xué)生的思路打開了，他們表現(xiàn)得很興奮，覺得發(fā)現(xiàn)了一個秘密——“磁鐵能讓玩具鴨指示方向”。低年段學(xué)生考慮問題比較淺表，筆者用“玩具鴨能指方向真的是因為磁鐵的作用嗎？”這個問題指引他們尋找更多證據(jù)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而進入第二個活動“自動轉(zhuǎn)向的秘密”。

為了避免水流等因素的影響，我們把磁鐵從玩具鴨的背上拿下來，利用可以自由轉(zhuǎn)動的工具——旋轉(zhuǎn)架來進行探究。旋轉(zhuǎn)架的自由轉(zhuǎn)動與玩具鴨在水面的現(xiàn)象很相近，在相近的情境中，學(xué)生容易發(fā)生認知的遷移。筆者把磁鐵放在旋轉(zhuǎn)架上，輕撥磁鐵，等旋轉(zhuǎn)架停下來時記錄磁鐵分別指向哪個方向。在經(jīng)歷了這個活動后，學(xué)生頭腦中的概念得到了進一步的完善，“磁鐵能指示南北方向”的科學(xué)概念逐步建構(gòu)起來。

在認識了磁鐵能指示南北方向后，第三個活動“指南針里的小指針”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中用來指示方向的物品——指南針，它是不是利用了磁鐵能指示南北的這一特性？教材并沒有直接安排學(xué)生在課堂上制作指南針，而是引導(dǎo)他們思考指南針里面靈活轉(zhuǎn)動的小指針是否是磁鐵制作的。一方面，這是考慮到二年級的學(xué)生年齡偏小，制作指南針的活動并不適合;另一方面，是考慮到純粹的模仿制作活動其思維含量不高。本活動引導(dǎo)學(xué)生通過綜合應(yīng)用他們已有的與磁鐵相關(guān)的知識，判斷小指針是否是由磁鐵制作成的，讓學(xué)生的思維得到進一步提升，鞏固他們頭腦中建構(gòu)起來的科學(xué)概念。

讓支架破解學(xué)習(xí)難點

1.形象化的符號便于學(xué)生分析數(shù)據(jù)

支架式學(xué)習(xí)理論認為，要使學(xué)生獲得發(fā)展就要在他們已有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間提供類似于建筑工地的“支架”，幫助他們通過一步步攀爬“支架”來逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到建構(gòu)概念的目的。玩具鴨和旋轉(zhuǎn)架的實驗都需要學(xué)生重復(fù)操作兩次，每組每次就有兩個數(shù)據(jù)，全班12個組每次就有24個數(shù)據(jù)，要讓學(xué)生對24個數(shù)據(jù)加以分析，這對二年級的學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。

考慮到二年級學(xué)生的思維處在具體運算階段，筆者利用形象化的符號搭建學(xué)習(xí)“支架”，讓學(xué)生更容易分析數(shù)據(jù)。筆者采用與實物一致的玩具鴨圖片，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象粘貼在記錄單上，完成兩次記錄后再把記錄單粘貼在記錄表上。記錄單上玩具鴨紅色的鴨嘴很顯眼，學(xué)生很容易就找出兩次朝向都一致的。在旋轉(zhuǎn)架的實驗中，同樣采用粘貼磁鐵圖片的方式來記錄現(xiàn)象，形象化的符號讓學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)了大部分小組的磁鐵北極都朝向同一個方向。

對于二年級的學(xué)生來說，如果信息太多會造成他們分析的困難，所以在玩具鴨的活動中，提供給學(xué)生記錄的玩具鴨圖片是把背上的物體（即磁鐵）覆蓋住的，這樣在第一次分析時學(xué)生只需要關(guān)注兩次朝向都一樣的有哪些小組，而不會把注意力分散到玩具鴨背上的物體。在學(xué)生挑選出兩次朝向都一樣的玩具鴨后，再揭開玩具鴨“背”的是什么物體。當撕開記錄圖片背后的貼紙時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)玩具鴨“背”的是磁鐵。這樣，通過形象化的符號搭建“支架”，可以幫助學(xué)生每次聚焦一個問題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的共性，推動他們思維不斷向前發(fā)展，最終建構(gòu)起科學(xué)概念。

2.表達范式幫助學(xué)生交流

語言是思維的外殼，是思維的過程，也是思維的結(jié)果。加強學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動交流，發(fā)展學(xué)生的思維水平。所以從低年段開始，科學(xué)課堂就要重視對學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)。

二年級學(xué)生的語言表達能力不是很強，很多時候他們心里明白，但表達不清楚，邏輯性不強。他們表達時需要教師的引導(dǎo)，在本課的第二個和第三個活動中，筆者就提供了語言“支架”，幫助學(xué)生進行表述。在第二個活動教學(xué)中，筆者提供了填空式的句式引導(dǎo)學(xué)生表述：磁鐵能指向（??? ）方。而第三個活動的表述與第二個活動相比有所升級，使用開放式的句式：我們是這樣做的……我們觀察到……，說明……。有了這些語言“支架”，學(xué)生的表述就更清晰、更有條理性，這有助于他們概念的建構(gòu)。

在科學(xué)教學(xué)中，活動的設(shè)計、實驗材料選擇、記錄的方式等都會影響學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容知道了什么、對什么活動感興趣、在活動中會如何思考、在學(xué)習(xí)中會遇到什么困難、需要什么幫助……這些都需要教師在課前去思考，只有基于兒童的立場，根據(jù)兒童的思維特點和認知水平去引領(lǐng)他們開展科學(xué)探究，才能真正落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更好地發(fā)展他們的思維，幫助他們建構(gòu)科學(xué)概念。