高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

摘 要：混合式教學(xué)模式把課堂教學(xué)和課后網(wǎng)絡(luò)自學(xué)融為一體，在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)進(jìn)行了較為深入的研究。本文介紹了常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“工程云課堂”和以此為平臺(tái)而進(jìn)行的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析了常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)教師對(duì)于混合式教學(xué)的看法，并針對(duì)此模式提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 混合式教學(xué)模式

一、研究背景

為克服MOOCs（Massive Open Online Courses）模式教學(xué)中的種種弊端，如高成本投入（視頻制作、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等）、亟需教與學(xué)方式的創(chuàng)新（與慕課內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)相吻合的新型教與學(xué)方式） 、教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證不規(guī)范（如學(xué)分、學(xué)位認(rèn)證）等等，國(guó)外研究者們積極投入研究， 力求另外一種小而精的授課模式。在這樣的背景下， 加州大學(xué)伯克分校阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox，2013） 教授率先提出SPOC （Small Private Online Course） 概念，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。目前，國(guó)外研究大多從以下兩個(gè)方面對(duì)SPOC 進(jìn)行研究：（1）定義的闡述：如阿納特·阿加瓦爾（Anant Agarwal） 將其視為MOOC 的一個(gè)分支；羅爾夫·霍夫曼（Hoffman） 所說(shuō)的“SPOC=classroom + MOOC”， 表明SPOC 是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式等；（2）教學(xué)模式的探索實(shí)踐：如哈佛大學(xué)和科羅拉多州立大學(xué)根據(jù)申請(qǐng)者需求設(shè)計(jì)教學(xué)，教師從申請(qǐng)者中選取一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者參與該課程的SPOC 實(shí)踐； 而加州大學(xué)伯克利分校和麻省理工學(xué)院則采用的實(shí)體課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式（blended learning）SPOC教學(xué)實(shí)踐等等。各種實(shí)踐研究表明，基于課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合式SPOC 教學(xué)模式更受高等院校歡迎，因此本研究中所提的SPOC 模式也指的是這種混合式教學(xué)模式。

國(guó)內(nèi)關(guān)于SPOC 的研究也始于2013 年，前期階段的研究集中對(duì)SPOC 內(nèi)涵的解析如康葉欽（2014）、陳然，楊成（2015），后期階段才開始探索SPOC 教學(xué)模式，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、天津大學(xué)等高校采用了實(shí)體課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式（blended learning）對(duì)部分課程進(jìn)行SPOC 教學(xué)實(shí)踐。2015年下半年開始， 越來(lái)越多的高校和研究者已經(jīng)開始關(guān)注這種靈活自由、實(shí)踐性強(qiáng)的線上線下融合模式，但大多關(guān)注理工科課程中的SPOC 應(yīng)用研究，很少實(shí)踐于應(yīng)用型高等院校英語(yǔ)課程教學(xué)中。

縱觀國(guó)內(nèi)外的研究， 主要集中兩個(gè)方面： 一方面對(duì)SPOC混合式教學(xué)的理論介紹；另一方面對(duì)具有大數(shù)據(jù)教學(xué)資源平臺(tái)為支撐的高校理工科課程的應(yīng)用實(shí)踐。目前針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的探索實(shí)踐研究非常少，尤其是高職院校的英語(yǔ)課程。因此如何應(yīng)用于高校英語(yǔ)課程教學(xué)，怎樣適應(yīng)高職院校的教育環(huán)境，在高職院校英語(yǔ)課程應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中需要注意哪些細(xì)節(jié)以及驗(yàn)證該模式對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的效用等都存在很大研究空間。

二、研究設(shè)計(jì)

2017年我校自主研發(fā)了基于移動(dòng)信息平臺(tái)的“工程云課堂”教學(xué)平臺(tái)，并于2018年3月正式投入使用。該教學(xué)平臺(tái)能在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外活動(dòng)平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、音頻、視頻和資料等服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下教與學(xué)的統(tǒng)一和融合提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。它主要包括以下五大模塊：（1）班課詳情：包括該班課的邀請(qǐng)碼、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試安排等；（2）班課學(xué)員信息：老師不僅可以通過(guò)該模塊了解班課每位學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成狀態(tài)以及所獲得的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，系統(tǒng)自動(dòng)設(shè)置簽到碼讓學(xué)生課堂簽到以統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生課堂出勤情況；（3）教學(xué)資源：老師上傳為該班準(zhǔn)備的各種學(xué)習(xí)素材包括圖片、文檔、課件、音頻、視頻等；（4）班課活動(dòng)：包括測(cè)試、答疑/討論、搶答、問(wèn)卷、一句話問(wèn)答、展示墻等活動(dòng)，這些活動(dòng)既可以課外完成也可使設(shè)定為課堂活動(dòng)；（4）通知模塊：在此模塊老師可以及時(shí)發(fā)布有關(guān)課程方面的信息。

如今隨著智能手機(jī)的普及，目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的手機(jī)云平臺(tái)有很多，如超星、網(wǎng)易云、微信等。 “常州工程云課堂平臺(tái)”通過(guò)手機(jī)登錄微信移動(dòng)信息平臺(tái)，操作方便，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，最主要的是有助于教師監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果以及能收集統(tǒng)計(jì)相關(guān)的教學(xué)大數(shù)據(jù)，故而在師生中得到了廣泛的推廣。

本研究基于“工程云課堂”教學(xué)平臺(tái)，探討混合式教學(xué)模式，教學(xué)，并驗(yàn)證混合式教學(xué)模式的有效性。研究?jī)?nèi)容包括三個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容 選取同一層次的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)（我校實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后即進(jìn)行分層考試，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分為ABC三個(gè)層次。）教學(xué)《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》和《聽說(shuō)教程》，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的綜合學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，每周課時(shí)四節(jié)。

2.教學(xué)模式

本研究將選取兩個(gè)班為研究對(duì)象，創(chuàng)設(shè)混合式英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，即課內(nèi)課外，線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用“工程云課堂”這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，以微課等形式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前完成，課前任務(wù)的形式包括音頻、視頻、文檔、PPT等。課前任務(wù)的內(nèi)容包括背景知識(shí)閱讀、基本詞匯學(xué)習(xí)、音頻練習(xí)、課文的初步閱讀等等。課堂上檢查課前任務(wù)的完成的質(zhì)和量，并進(jìn)行深層次的生生、師生以問(wèn)題為導(dǎo)向的討論和交流，通過(guò)討論讓疑惑得以解答，通過(guò)交流獲得好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言技能。課后任務(wù)是教師通過(guò)平臺(tái)推送的復(fù)習(xí)鞏固提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)或者任務(wù)。

3.教師對(duì)于混合式教學(xué)模式的看法以及教學(xué)模式效果的檢驗(yàn)

使用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法調(diào)查教師對(duì)于混合式教學(xué)模式的看法和混合式教學(xué)法的有效性，探討其教學(xué)效果如何。

本研究的重點(diǎn)是基于SPOC的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的探索以及其有效性如何。難點(diǎn)是該模式在教學(xué)中的具體實(shí)施，如微課的制作，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施等，教師必須付出大量的時(shí)間去思考制作相關(guān)的視頻等，老師的工作量是相當(dāng)大的。

本研究的創(chuàng)新之處是基于功能強(qiáng)大”工程云平臺(tái)”，實(shí)施高職英語(yǔ)的混合式教學(xué)，這無(wú)疑會(huì)帶來(lái)一個(gè)全新的教學(xué)模式，是智慧課堂理念的具體體現(xiàn)，是順應(yīng)信息時(shí)代的潮流和當(dāng)代大學(xué)生的需求。

三、關(guān)于教師對(duì)于混合式教學(xué)的看法的研究結(jié)果

采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)老師進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷共有9道題，包括三個(gè)方面：教師選擇混合式教學(xué)的理由、混合式教學(xué)中使用的技術(shù)手段以及教師面對(duì)混合式教學(xué)的困難和挑戰(zhàn)。20名英語(yǔ)教師參加了問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：（1）教師選擇混合式教學(xué)的理由主要是為了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次是考慮合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段的使用。最后的目的是為了提供更多的學(xué)習(xí)材料和節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）教師主要使用的技術(shù)是PowerPoint；主要的交流工具是問(wèn)卷和小組討論；主要用到的社交軟件是短信、電話和視頻。（3）教師們認(rèn)為面臨的主要挑戰(zhàn)是尊重多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋和技術(shù)的應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合高校英語(yǔ)老師選擇混合式教學(xué)的初衷和由此所面臨的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為教師們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的理論學(xué)習(xí)，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需要。其次，教師們要進(jìn)行技術(shù)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，如一些社交軟件，比如：wiki，podcast的使用，只有熟練地使用這些信息技術(shù)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，要把主動(dòng)和被動(dòng)的教、學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，來(lái)合理地保持學(xué)習(xí)者的注意力，如講課、看視頻和討論、完成項(xiàng)目有機(jī)的結(jié)合不僅科學(xué)地安排了注意力的分配而且把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的內(nèi)化、掌握、運(yùn)用自然過(guò)渡銜接，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)有效結(jié)合了。

本文對(duì)教師對(duì)于混合式教學(xué)的看法做了調(diào)查研究，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將繼續(xù)進(jìn)行調(diào)查研究。本文僅僅以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，調(diào)查結(jié)果可能存在局限性。

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作者簡(jiǎn)介：

汪名玖（1966—） ，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金：“江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程” 外語(yǔ)類課題立項(xiàng)項(xiàng)目《SPOC視閾下的高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究》課題編號(hào)：18SWB-17；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)證研究》課題編號(hào)：19JY016