李淑霞 李楠

班級管理是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，有效的班級管理能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生順利健康成長，使學(xué)生全面快速發(fā)展。多年的班主任工作使我深刻認(rèn)識到，在班級管理上做到以人為本，重視學(xué)生內(nèi)在動力的調(diào)動與集體向心力的培養(yǎng)，這是強(qiáng)化班級管理的法寶。那么，在班級管理中如何以人為本，讓學(xué)生主動發(fā)展呢？

一、建立“以人為本”的師生關(guān)系

班主任是學(xué)生的老師，但在人格上是和學(xué)生相等的，所以在教育學(xué)生時要真誠對待一個學(xué)生，充分信任每一個學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，師生之間能敞開心扉，心情舒暢的教與學(xué)。我在教育學(xué)生時，以人為本，主要注意了以下兩點(diǎn)。

㈠尊重學(xué)生，理解學(xué)生

對學(xué)生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服的接受。對于有缺點(diǎn)錯誤的學(xué)生，決不能一味的訓(xùn)斥或是尖刻的挖苦，傷害學(xué)生的自尊心，所以在教育那些有缺點(diǎn)錯誤的同學(xué)之前，心理即便有再大的火氣，也要壓住，記住一條原則，學(xué)生的人格和老師的人格是平等的。

㈡信任學(xué)生、幫助學(xué)生

對學(xué)生來說，老師越是信任他，他學(xué)習(xí)就越勤奮，自信心就越強(qiáng)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)過程中，老師再輔之予幫助，學(xué)生就能取得很大的進(jìn)步。對后進(jìn)生的教育更應(yīng)注意。在我們班的后進(jìn)生中，我從來沒有用鄙視的目光看待過他們，不論是學(xué)習(xí)還是生活，一視同仁。不管是在談心時還是在平時閑聊中，總是注意給他們心理暗示，就是老師覺得你行，你還有潛力，老師相信你能取得好成績。這樣學(xué)生和老師很容易溝通。

二、實(shí)施“以人為本”的管理策略

以往班主任習(xí)慣于所有的活動都是班主任一人說了算。所以，現(xiàn)在的班主任要在觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，行為要發(fā)生改變，要以自主服務(wù)、自主管理、自主監(jiān)督思想為指導(dǎo)，幫助、引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生參與班級服務(wù)與管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生民主治班的意識和能力。

一是要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，這是班級管理民主化的前提。只有充分為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生才能接受你，認(rèn)可你，所以我們要充分了解每一個學(xué)生，針對學(xué)生不同的心理，認(rèn)知，性格等，從中得知他們的需要，想方設(shè)法為他們提供相應(yīng)的服務(wù)，學(xué)生認(rèn)可你，接受你，你才能真正意義上開展班級管理民主化。簡單地說，就是不能以班主任的稱謂自居，要時時刻刻站在學(xué)生的角度看問題辦事情。

二是要在班級中建立師生互助關(guān)系。在日常生活中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，長處讓其選擇自己力所能及的工作，參加班級管理，這樣班主任便可以權(quán)力層層下放，讓學(xué)生分頭承擔(dān)各項(xiàng)事務(wù)?！爸灰嚅L能干的事，班主任不干;只要組長能干的事，班長不干;只要組員能干的事，組長不干，”魏老師的這句話意味深長?。∵@樣，在班級里，人人有事干，事事有人干，沒有沒事干的人，也沒有沒人干的事。學(xué)生在這樣互助和諧的集體中學(xué)習(xí)，生活，一定是快樂的。好的心情，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率充分提高。

三是決策過程要民主，多商量。班主任在班級決策中要尊重學(xué)生的想法，從班規(guī)的制定到班委的選舉，多是從學(xué)生入手，有學(xué)生表決通過。只有這樣的民主，學(xué)生才會維護(hù)，才會遵守，效率效果雙豐收。

三、堅(jiān)持以生為本，以學(xué)生為中心

“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學(xué)生的個別差異，因勢利導(dǎo)是“以人為本”班級管理的核心。

1、制定規(guī)范要“合情”

沒有規(guī)矩，不成方圓。一個集體要想生存、發(fā)展，必須有一個規(guī)范進(jìn)行約束管理。常見的規(guī)范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據(jù)。然而，“以人為本”的班級管理中應(yīng)因人而異制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范。要形成以共同價值觀為核心的班級精神。用這種班級精神來溝通學(xué)生的思想，融合學(xué)生的理想、信念、作風(fēng)、情操，培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯(lián)系起來，自覺地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力奮斗。？

2、教育決策要 “群體”

班級作為一個小組織，班主任在管理中也要運(yùn)用教育決策，對班級實(shí)施有效的管理。“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學(xué)生。班主任可鼓勵學(xué)生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)文明班隊(duì)、先進(jìn)集體出謀劃策，多做實(shí)事、好事。如：開學(xué)初，可組織學(xué)生開展“三個一”活動：每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個好點(diǎn)子;每人設(shè)計(jì)一套課外集體活動的好方案;每人給任課老師提一條好建議等。另外諸如班級的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理，以及班規(guī)的制定等等權(quán)利都可以下放給學(xué)生，從而調(diào)動廣大學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性。

3、管理規(guī)范要“柔性”

班級中的學(xué)生是一個流動的整體，文化狀態(tài)、道德水準(zhǔn)以及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭學(xué)生就要班級管理者根據(jù)實(shí)際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。

表揚(yáng)是班級管理的常用策略。對學(xué)生要善于表揚(yáng)，只要表現(xiàn)良好，不論多么細(xì)小的瑣碎之事，都要加以表揚(yáng)，表揚(yáng)可以帶來價值感和榮譽(yù)感，可以使人更加奮發(fā)地工作。記得有一回，我無意中看到班上一位女同學(xué)在下課休息的時候主動地在整理教室一角的小書架。第二天晨會課，我熱情地表揚(yáng)了這位同學(xué)。雖然是一個小小的贊揚(yáng)，但它帶來的影響卻是巨大的。因?yàn)椋院蟮男芤恢笔悄敲凑R，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。

總之，只要班主任更新理念，在工作中創(chuàng)新思路與方法，就會實(shí)現(xiàn)以人為本并促動發(fā)展，學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的新格局就會得以構(gòu)建。