黃毅英 韋安琪

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，移動(dòng)數(shù)字化資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，專業(yè)教學(xué)也需要相應(yīng)的課程資源建設(shè)來支撐新形勢(shì)下的教學(xué)改革。本文從移動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀研究入手，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中存在的問題，以電子商務(wù)專業(yè)課程資源建設(shè)為例提出基于SPOC的課程移動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)思路，并通過實(shí)踐分析，總結(jié)可供職業(yè)院校推廣和借鑒的移動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：SPOC，移動(dòng)數(shù)字化，教學(xué)資源

當(dāng)前，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)下使得教育行業(yè)逐漸深入，實(shí)現(xiàn)和高校資源平臺(tái)建設(shè)環(huán)節(jié)的有效整合，并發(fā)展為運(yùn)用必然方向。同時(shí)以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)資源平臺(tái)運(yùn)用環(huán)境作為前提，開展教學(xué)方式的有效創(chuàng)新與改革，進(jìn)而逐漸迎合人才培養(yǎng)的要求。

1、移動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1多元化的建設(shè)主體

目前構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的主體，包含國家與省級(jí)的項(xiàng)目資源、高校二級(jí)單位（系部）與專業(yè)方面的資源、教師的自身建設(shè)（例如建立教學(xué)博客）、第三方機(jī)構(gòu)建設(shè)的公益項(xiàng)目（例如“中國大學(xué)視頻公開課”項(xiàng)目）等。

1.2建設(shè)內(nèi)容的多樣化

建設(shè)內(nèi)容有著多樣性特征，體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)直播課堂、專業(yè)課程的在線輔導(dǎo)、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程等。

1.3多類型的運(yùn)用主體與規(guī)模

目前各類的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，以個(gè)人計(jì)算機(jī)為主。使用的范圍有些須是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，或?qū)Ｓ镁钟蚓W(wǎng)內(nèi)。

1.4多類型的資源模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息社會(huì)進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，公共資源的開放性決定教育信息化也必須向開放化發(fā)展，MooC應(yīng)運(yùn)而生并風(fēng)靡全球。但隨著MooC在國內(nèi)外的不斷發(fā)展，不管是針對(duì)大學(xué)作為在線課程的來源，還是學(xué)生作為接受群體，都表現(xiàn)出很多實(shí)際的問題急需應(yīng)對(duì)。

面對(duì)MooC的這些局限，相關(guān)學(xué)者提出了SPoC的概念，SPoC是英文Small Private online Course的簡稱，字面意思為“小規(guī)模限制性在線課程”（國內(nèi)有人翻譯為“私播課”或“班課”）。

2、職業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中存在的問題

2.1原有PC架構(gòu)課程資源、教學(xué)模式和輔助平臺(tái)不能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)PC多媒體教室雖然可以推動(dòng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，然而如果僅僅局限在相同的位置與模式等，就會(huì)使得學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而暴露出師生互動(dòng)缺少靈活性、便捷性等問題，并且消耗了學(xué)院大部分的相關(guān)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，最終受益的還是小眾的學(xué)生。

另一方面，高校教學(xué)模式依然大多運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，運(yùn)用課后作業(yè)來加強(qiáng)，這一方式逐漸發(fā)現(xiàn)存在很大的弊端。而教育信息化未來的普及就是要充分利用每個(gè)人的自帶設(shè)備。

以電子商務(wù)為例，大量的課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)需求，要求從課程建設(shè)、課程資源建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、學(xué)習(xí)中心建設(shè)、終端APP，到教學(xué)內(nèi)容、模式、方式、方法都要面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重新構(gòu)架。

2.2欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校人才培養(yǎng)資源匱乏

目前職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)來源主要靠學(xué)生學(xué)費(fèi)，僅僅解決正常的教學(xué)所需，要想發(fā)展難上加難。尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不斷的將資金投資專業(yè)人才的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和更新可以說力小任重，制約醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手操作、理論提高。因此在職業(yè)院校，尤其在電子商務(wù)專業(yè)開發(fā)基于SPoC的移動(dòng)數(shù)字教學(xué)資源，既有必要性，更有現(xiàn)實(shí)性。

電子商務(wù)作為新興的技術(shù)，專業(yè)人才的培養(yǎng)勢(shì)必要基于一定的產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，通過開展校企合作、引入項(xiàng)目等多種模式開展專業(yè)人才培養(yǎng)工作。電子商務(wù)發(fā)達(dá)地區(qū)如長三角與珠三角區(qū)域，院校人才培養(yǎng)可直接與企業(yè)對(duì)接，或直接面向成型的產(chǎn)業(yè)園開展專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)，則缺乏運(yùn)營商品、產(chǎn)業(yè)環(huán)境、實(shí)踐平臺(tái)等教學(xué)資源。

2.3職業(yè)校園內(nèi)部移動(dòng)教學(xué)很難與校內(nèi)的教學(xué)同步開展

對(duì)職業(yè)校園而言，校園內(nèi)部的電子商務(wù)教學(xué)組織模式與移動(dòng)教學(xué)組織模式完全不同。校內(nèi)教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)開放、大規(guī)模、在線存在天然的環(huán)境不同，因此，移動(dòng)教學(xué)很難與校內(nèi)的教學(xué)同步開展，同時(shí)移動(dòng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也存在一定差距，需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范。

就電子商務(wù)專業(yè)的課程而言，目前專業(yè)的移動(dòng)課程都較為零散，沒有針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的課程體系，對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，也無法提供實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練和試驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，很難搭建起學(xué)科教育體系。

3、基于sPoc的課程移動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源的平臺(tái)

針對(duì)以上的問題，基于SPoC教學(xué)資源模式，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，基于SPoC構(gòu)建具有我院特色、面向“電子商務(wù)特色專業(yè)群”、以7門電子商務(wù)核心課程資源庫為建設(shè)基礎(chǔ)的移動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)。具體內(nèi)容如下：

3.1打造課程移動(dòng)學(xué)習(xí)中心建設(shè)，搭建面向手機(jī)和平板電腦的移動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)SPOC慕課平臺(tái)

基于SPOC的移動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)作為專業(yè)核心課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要陣地，包含課程展示平臺(tái)和課程應(yīng)用平臺(tái)兩大部分。平臺(tái)以電子商務(wù)7門課程為主要的建設(shè)重點(diǎn)，涵蓋了電子商務(wù)專業(yè)營銷類及設(shè)計(jì)類的課程內(nèi)容。

課程展示平臺(tái)：一是為學(xué)生提供新聞公告動(dòng)態(tài)顯示、課程信息的展示功能，提供各種移動(dòng)終端的APP下載和Web版應(yīng)用登錄的人口;二是為教學(xué)管理人員和教師提供教學(xué)管理后臺(tái)登陸的人口;三是將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與數(shù)字教材、課程平臺(tái)相融合。

課程應(yīng)用平臺(tái)：該平臺(tái)一是提供學(xué)生Web端的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使學(xué)生沒有移動(dòng)智能終端也能通過PC、筆記本電腦展開學(xué)習(xí)、參與教學(xué)活動(dòng);二是為教師提供Web端班課的管理，讓班課的資源上傳、教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生行為數(shù)據(jù)導(dǎo)出等更為方便;三是為教學(xué)管理者提供各種教學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)匯總展示功能，包括過去和當(dāng)前所有開課課程、教學(xué)資源數(shù)量、教學(xué)活動(dòng)數(shù)量、教學(xué)活動(dòng)累計(jì)次數(shù)、學(xué)生教材學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等大數(shù)據(jù)，為本課程專業(yè)教師提供實(shí)證數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷改進(jìn)教學(xué)資源，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基于用戶數(shù)據(jù)反饋的快速迭代的產(chǎn)品開發(fā)模式應(yīng)用于本課程基于移動(dòng)信息化教學(xué)的課程開發(fā)過程中，使這種課程開發(fā)不再是一次靜態(tài)地完成，而是動(dòng)態(tài)的持續(xù)。

3.2移動(dòng)數(shù)字化課程資源建設(shè)，包括移動(dòng)交互式數(shù)字教材，并形成與學(xué)習(xí)場景融合的課程資源庫

本平臺(tái)搭載的7門電子商務(wù)核心課程的移動(dòng)交互式數(shù)字教材建設(shè)，首先按照“以學(xué)習(xí)者為中心”完美創(chuàng)新原則去策劃教材內(nèi)容。除了注重知識(shí)的編著，更強(qiáng)化了學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì);從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)角度出發(fā)，從數(shù)字教材是一種天然數(shù)字產(chǎn)品出發(fā)，從體現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，編著策劃學(xué)生喜歡的情景化、形象化、趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容策劃的基本框架以“學(xué)一練一測(cè)”為主線，通過學(xué)什么、練什么、測(cè)什么組織內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)和鞏固知識(shí)。

移動(dòng)交互式數(shù)字教材建設(shè)中包含多媒體改編、數(shù)字出版以及以前教材的交互設(shè)計(jì)。交互設(shè)計(jì)針對(duì)紙質(zhì)教材開展，需要學(xué)習(xí)人員在交互氛圍中實(shí)現(xiàn)本課程學(xué)習(xí)的完成，擁有可視化、容易訪問等特征。通過FLASH、3DS MAX、Photoshop和Javascript等開發(fā)手段的整合，讓學(xué)習(xí)人員能夠?qū)崿F(xiàn)任何時(shí)間的離線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，擁有直觀的教學(xué)內(nèi)容了解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。多媒體改編是將課程資源庫里音頻、案例、影像等因素實(shí)現(xiàn)教材整體學(xué)習(xí)環(huán)境與渠道的整合，能夠?qū)崿F(xiàn)相互引用、跳轉(zhuǎn)以及索引過程。

學(xué)校過去的資源庫建設(shè)都是為了建設(shè)而建設(shè)，沒有考慮到與學(xué)生的學(xué)習(xí)場景相融合，導(dǎo)致學(xué)生的訪問和使用率很低。新形態(tài)的課程資源庫可以與移動(dòng)交互式數(shù)字教材的建設(shè)過程同步形成，實(shí)現(xiàn)融通關(guān)聯(lián)。移動(dòng)交互式數(shù)字教材的學(xué)習(xí)路徑和場景，整合了課程資源庫分散碎片式的素材資源，從根本上改變了資源庫的功用定位和學(xué)習(xí)模式。資源庫與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)即學(xué)即查，隨時(shí)擴(kuò)展，貫通學(xué)習(xí)。

移動(dòng)交互式數(shù)字教材資源建設(shè)環(huán)節(jié)中能夠一起構(gòu)成課程資源庫，其環(huán)節(jié)也是實(shí)現(xiàn)資源庫資源建設(shè)的環(huán)節(jié)。經(jīng)過整體專業(yè)移動(dòng)交互式數(shù)字教材建設(shè)統(tǒng)一，能夠構(gòu)成自主維護(hù)、不斷動(dòng)態(tài)更新的專業(yè)教學(xué)資源庫。

3.3基于SPOC慕課平臺(tái)的微課資源包開發(fā)與推送

平臺(tái)以學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站為基礎(chǔ)，開發(fā)移動(dòng)SPOC課程資源庫，包括拍攝微課和開展課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

開發(fā)移動(dòng)SPOC的主要工作是拍攝微課程，微課作為移動(dòng)氛圍下得到學(xué)生喜愛的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每門課程由很多十個(gè)微視頻構(gòu)成，時(shí)間為5到15分鐘，每段短視頻進(jìn)行一個(gè)重點(diǎn)的講述。微課作為開展SPOC的基礎(chǔ)性教學(xué)資源，也是建設(shè)SPOC的工作重點(diǎn)。微課沒有之前課程錄像進(jìn)行視頻的簡單分割，而更多根據(jù)重點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)視頻資源的設(shè)置，由專業(yè)教師進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并通過專業(yè)攝像團(tuán)隊(duì)進(jìn)行制作與完成，其中包含宣傳片和課程片頭的制作。

SPOC課程設(shè)計(jì)，依據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)把微課和測(cè)試、討論、答疑等教學(xué)活動(dòng)融入到一個(gè)學(xué)習(xí)路徑中。在本項(xiàng)目7門電子商務(wù)核心課程的資源庫建設(shè)上，把對(duì)應(yīng)課程的微課資源包建設(shè)作為建設(shè)重點(diǎn)。建設(shè)成的微課不僅可以用于移動(dòng)交互式數(shù)字教材的開發(fā)，還可以和SPOC平臺(tái)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式。計(jì)劃每門專業(yè)課程開發(fā)15-25個(gè)微視頻，每段微視頻講解1個(gè)課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或案例。

3.4基于SPOC的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的教學(xué)模式思考

3.4.1校內(nèi)、在線教學(xué)有機(jī)融合

基于SPOC的電子商務(wù)核心課程移動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源融合了移動(dòng)交互式數(shù)字教材、微課、SPOC、教學(xué)資源庫、移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)多種元素。既能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與興趣，又能協(xié)助老師順利進(jìn)行移動(dòng)信息化教學(xué)的全過程。

3.4.2低成本打造可持續(xù)發(fā)展模式

MOOC建設(shè)花費(fèi)了學(xué)校高昂的成本，對(duì)于校園內(nèi)班級(jí)模式教學(xué)作用卻不大。SPOC面向校內(nèi)外的組織都是班課模式，老師投入精力滿足自己校內(nèi)課程的同時(shí)，就滿足了校外課程建設(shè)，只需要一次投入就可以完成適用于校內(nèi)外的課程設(shè)計(jì)和組織建設(shè)，而且由于小班模式，保證教學(xué)質(zhì)量，可以考慮適當(dāng)收費(fèi)，為未來可持續(xù)發(fā)展提供了模式。

3.4.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新詮釋教師影響力

和MOOC可以讓教師獲得服務(wù)全球的空間，和專業(yè)行業(yè)獲得較高威望有著差異。SPOC可以使教師更好地與校園結(jié)合，采用小型班課模式。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。

3.4.4完善學(xué)習(xí)程度，提高課程完成率

SPOC可以給那些通過特別篩選的學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程的定制，給予有差別的指導(dǎo)，提高專業(yè)支持力度。不僅能夠使得學(xué)生獲得更好的全部課程體驗(yàn)，而且能夠防止MOOC的輟課率較高以及完成效果不佳等狀況發(fā)生。

3.4.5教學(xué)數(shù)據(jù)匯總展示，提供教學(xué)數(shù)據(jù)

平臺(tái)能夠匯總統(tǒng)計(jì)過去和當(dāng)前所有開課課程、教學(xué)資源數(shù)量、教學(xué)活動(dòng)數(shù)量、教學(xué)活動(dòng)累計(jì)次數(shù)、學(xué)生教材學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等大數(shù)據(jù)，為本課程專業(yè)教師提供實(shí)證數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷改進(jìn)教學(xué)資源，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基于用戶數(shù)據(jù)反饋的快速迭代的產(chǎn)品開發(fā)模式應(yīng)用于本課程基于移動(dòng)信息化教學(xué)的課程開發(fā)過程中，使這種課程開發(fā)不再是一次靜態(tài)地完成，而是動(dòng)態(tài)的持續(xù)。

4、結(jié)語

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過關(guān)于SPOC的移動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的分析，以及通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的概括。教師在信息化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思想意識(shí)的創(chuàng)新，使得學(xué)生素養(yǎng)及綜合素質(zhì)得到提高，促進(jìn)了教學(xué)資源的共享和使用，平臺(tái)建設(shè)和使用評(píng)價(jià)高、反響好。經(jīng)驗(yàn)成果可供職業(yè)院校推廣和借鑒的移動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式。