摘? 要：在碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代之中，微課程成了越來越多人學(xué)習(xí)的首選，這也使得該方法受到了很多一線教育工作人員的關(guān)注，科學(xué)性較為明顯。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，對微課程概念及設(shè)計(jì)原則進(jìn)行總結(jié)，并從分析階段、設(shè)計(jì)階段、開發(fā)階段、實(shí)施及評價(jià)階段四方面，論述了微課程視頻制作的主要過程及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：微課程;視頻制作;設(shè)計(jì)階段

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）19-0145-02

Abstract：In the era of fragmentation learning，microlecture has become the first choice for more and more people to learn，which also makes the method attracted the attention of many front-line educators，and its scientific nature is obvious. Based on previous work experience，this paper summarizes the concept and design principles of microlecture，and discusses the main process and matters needing attention in video production of microlecture from four aspects：analysis stage，design stage，development stage，implementation and evaluation stage.

Keywords：microlecture;video production;design stage

0? 引? 言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)顯得更具開放性和共享性，信息傳播速度也有所提升。除此之外，在整個(gè)教育領(lǐng)域發(fā)展過程中，微課程漸漸出現(xiàn)在人們視線之中，很多研究人員對其進(jìn)行了深入性研究，打造不同的微課觀。對于整個(gè)微課程視頻制作，應(yīng)將實(shí)際情景化以及多樣化特點(diǎn)展示出來。

1? 微課程概念及設(shè)計(jì)原則

1.1? 微課程概念

一般來說，微課程并沒有一個(gè)詳細(xì)定義，最為常見的定義模式包括三個(gè)方向，即資源載體、資源容量和內(nèi)容指向。站在資源載體角度來說，局限性極為明顯，很多教育工作者認(rèn)為微課程本身就是微型視頻資源，但在微課程應(yīng)用過程中，已經(jīng)出現(xiàn)很多新形式，如文本形式微課程、音頻形式微課程等等。因此，相關(guān)載體的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對微課程的有效界定，但這并不能代表界定過程中的關(guān)鍵因素。所以說，在實(shí)際微課程應(yīng)用過程中，主要是針對某一個(gè)知識點(diǎn)和問題進(jìn)行解決，視頻時(shí)間大約在5分鐘到10分鐘，相關(guān)表現(xiàn)形式更是多種多樣，如本文、音頻等等，相關(guān)工作人員需要做到對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。另外，微課程屬于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的新興產(chǎn)品，能夠展示出無縫性、微元性等特點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)模塊性設(shè)計(jì)。

1.2? 微課程設(shè)計(jì)原則

1.2.1? 微原則和交互性原則

微課程在應(yīng)用過程中，最為顯著的特點(diǎn)當(dāng)屬“微”。因此，整個(gè)設(shè)計(jì)工作的執(zhí)行需要將“微”的優(yōu)勢呈現(xiàn)出來，這不僅與學(xué)生的視覺駐留和認(rèn)知特點(diǎn)相符，而且還能將學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中在碎片化形式上。除此之外，微課程還能將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)單元，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面吸收。所謂交互性原則，主要是對微課程教學(xué)服務(wù)特征進(jìn)行突顯，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的在線交流和雙向互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師能夠在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行針對性的答疑解惑，為學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向，掌握微課程使用和學(xué)習(xí)方法，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源交互的同時(shí)，幫助學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間建立起動(dòng)態(tài)關(guān)系。[1]

1.2.2? 情境性原則和實(shí)用性原則

首先，在情境性原則的運(yùn)用上，相關(guān)教育工作者們需要有目的的創(chuàng)設(shè)和引入情緒色彩，進(jìn)而將主題場景的形象和生動(dòng)特點(diǎn)展示出來，在強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)同時(shí)，提升他們對教材內(nèi)容的理解能力。在微課程教學(xué)視頻的作用下，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好情境，給予其強(qiáng)烈的視覺沖擊，這樣一來，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中將會感受到快樂，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。其次，在運(yùn)用具體實(shí)用性原則過程中，主要是幫助學(xué)生理解事物的本質(zhì)所在，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來解決實(shí)際問題。在此過程中，教師需要向?qū)W生介紹理論知識內(nèi)容，并培養(yǎng)他們善于觀察、勤于思考的習(xí)慣，最終激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？偟膩碚f，在實(shí)際微課程設(shè)計(jì)過程中，相關(guān)工作人員需要對其設(shè)計(jì)原則進(jìn)行合理把握，在消除各項(xiàng)影響因素的同時(shí)，避免新的問題出現(xiàn)。

2? 微課程視頻制作的主要過程及注意事項(xiàng)

2.1? 分析階段

在實(shí)際微課程設(shè)計(jì)工作開展之前，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征等進(jìn)行分析，強(qiáng)化微課程設(shè)計(jì)的有效性?？偟膩碚f，整個(gè)微課程視頻制作具備很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，具體情況如圖1所示。實(shí)際分析階段的開展，教師首先要做的就是學(xué)習(xí)需求分析，這也是微課程視頻制作的第一步。學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)生，可能來自教學(xué)，也可能來自個(gè)人對未知領(lǐng)域的好奇心。為此，人們需要從學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀或者是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析。其次，學(xué)習(xí)者特征分析。該項(xiàng)分析工作可以從以下兩方面進(jìn)行，即特征分析和學(xué)習(xí)者知識儲備分析。想要確保上述分析工作的完善性，教師還需要將學(xué)生年齡階段、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)明確出來，提升微課程制作的針對性。第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。該項(xiàng)分析主要針對微課程知識點(diǎn)進(jìn)行，在此過程中，教師需要重點(diǎn)解決下列問題：其中一個(gè)是分析微課程內(nèi)容的類型;另一個(gè)是根據(jù)學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和廣度體現(xiàn)出來。最后，資源和約束條件。需基于軟硬件實(shí)際明確微課視頻制作條件，以此實(shí)現(xiàn)針對性、實(shí)用性更高的微課視頻制作。

2.2? 設(shè)計(jì)階段

首先，確立教學(xué)目標(biāo)。在微課程視頻制作過程中，需要將關(guān)注點(diǎn)集中在以下三方面之中，即學(xué)習(xí)需求、教學(xué)難度和教學(xué)對象上。如果教學(xué)內(nèi)容過難，很難利用5分鐘到10分鐘視頻講解清楚，微課程視頻教學(xué)也就不再適用。另外，如果過高設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不但不會提升學(xué)習(xí)效果，反而會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。其次，制定有效的教學(xué)策略。在實(shí)際微課程視頻內(nèi)容打造上，需要將趣味性和教育性特點(diǎn)展示出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的全面開展，這也是該項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)存在差異性的地方。微課程視頻教學(xué)的特點(diǎn)主要集中在“微”上，但其主要作用點(diǎn)同樣是教學(xué)領(lǐng)域。在制定教學(xué)策略的同時(shí)，還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際確定教學(xué)順序，并針對性設(shè)計(jì)輔助資源，以此更好滿足教學(xué)需要。最后，選擇正確的視頻制作工具?，F(xiàn)階段，最為常見的微課程視頻制作工具有智能手機(jī)、手寫板、錄屏軟件和數(shù)碼相機(jī)。其中，智能手機(jī)拍攝，能夠?qū)⒄麄€(gè)書寫過程呈現(xiàn)出來。而錄屏軟件的應(yīng)用，可以針對PPT演示進(jìn)行屏幕錄制操作，并配合相應(yīng)的錄音和字幕等等。[2]

2.3? 開發(fā)階段

在整個(gè)微課程視頻制作過程中，開發(fā)階段具備重要作用，這其中包括的內(nèi)容有PPT課件制作，測試題編制等等。在實(shí)際多媒體課件編制過程中，PPT課件經(jīng)常應(yīng)用，而且該種課件制作同樣需要一些理論指導(dǎo)，并將美感和舒適感呈現(xiàn)出來。另外，在課件內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要將嚴(yán)格的邏輯性展示出來，打造出更多的交互畫面。整個(gè)微課腳本開發(fā)工作的執(zhí)行，是微課程視頻制作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體腳本設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)微課程實(shí)際內(nèi)容以及輔助資源情況制定設(shè)計(jì)計(jì)劃。值得注意的是，并不是所有微課程視頻內(nèi)容都需要添加測試題，但這種練習(xí)題設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的獨(dú)立思考和知識應(yīng)用，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，對后續(xù)學(xué)習(xí)同樣具備積極意義。

2.4? 實(shí)施及評價(jià)階段

整個(gè)微課程視頻制作之中，需要與具體教學(xué)環(huán)境相符，這也是微課程教學(xué)之中需要重點(diǎn)注意的內(nèi)容。首先，教師可以借助于手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生開展高效率學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化和自主性需求。其次，在課堂教學(xué)或者是翻轉(zhuǎn)課程之中加入微課程，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)資源的全面拓展。最后，可以將實(shí)際課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在課程評價(jià)過程中，屬于是課程活動(dòng)效果動(dòng)態(tài)展示的基本過程，此時(shí)的課程文本并不具備靜態(tài)特征。一般來說，課程評價(jià)屬于是微課程之中不可缺少的重要組成部分，需要對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體性評估操作，只有這樣，才能將微課程視頻制作中存在的不足之處展示出來。實(shí)際評價(jià)內(nèi)容應(yīng)涉及教學(xué)的各個(gè)階段，如前期準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)階段等等，確保使用效果的直接反饋。[3]

3? 結(jié)? 論

綜上所述，微課程視頻制作方法和工具很多，教師需要根據(jù)自身情況和對制作工具熟悉程度，做到視頻內(nèi)容的全面完善，決不能過分追求制作工具的多樣化和專業(yè)化，進(jìn)而將微課程制作的核心忽略。微課程視頻教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，應(yīng)盡可能地將教學(xué)實(shí)用性特點(diǎn)展示出來，從而幫助學(xué)生汲取更多知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施永新.高職院校數(shù)學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐研究 [J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（8）：279-280.

[2] 高瑞利.微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式研究——以《數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)》課程為例 [J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，18（6）：51-53.

[3] 徐昭東.幼兒家長微課程設(shè)計(jì)的聯(lián)動(dòng)性原則研究 [J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，16（6）：159-162.

作者簡介：高露璐（1990.08-），女，漢族，甘肅武威人，助教，研究生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。