潘鳳霞

對于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)來說，作文教學(xué)令人頭痛。面對作文學(xué)生無話可說，語言單薄枯燥，內(nèi)容千篇一律，教師苦于教，疲于批改，學(xué)生進步甚微等現(xiàn)象比比皆是。我認為，要攻克作文教學(xué)這個“老、大、難”問題，教師在閱讀教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握教材，巧妙地從課文中挖掘練筆素材，并精心設(shè)計，才能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，從而提高學(xué)生的作文能力。

一、利用課文內(nèi)容，進行改寫

古語有云：好的文章是改出來的。在教學(xué)中，利用課文原有的內(nèi)容，在講讀課文的過程中進行語言訓(xùn)練，對課文內(nèi)容進行“再創(chuàng)造”，使文章內(nèi)容豐富起來。如古詩語言精練，意境優(yōu)美，同時，又具有含蓄、跳躍的特點。教學(xué)時可啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，進行改寫。如學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（S 版，以下引文均同）后，學(xué)生懂得了李白對老朋友的深情厚誼。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上都想了些什么？又會說些什么呢？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

二、利用文本空白，進行擴寫

小學(xué)語文課文中的“空白”很多，可以說無處不在：有的出現(xiàn)在課題中;有的出現(xiàn)在文中對人物描寫的心理、動作空、語言、神態(tài)等空白處。在語文教學(xué)中，如果能充分利用課文中的這些“空白”，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生填補“空白”，往往能起到很好的效果。如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣一段對話：“這是什么？”他伸手拿起了我的詩?！坝H愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”?母親上前說道。“對不起，我自己會判斷的?！备赣H開始讀詩?！拔铱催@首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處?！坝H愛的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！边@段話中留下了許多處空白，也留下了許多想象的空間。在學(xué)習(xí)時，利用這些空白，讓學(xué)生補寫一些對話中人物的動作、神態(tài)，既提高了學(xué)生的語言表達能力，又提高了學(xué)生的想象能力，可謂一舉兩得。

三、利用精彩語段，進行仿寫

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)寫作文的重要途徑和常用的訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立習(xí)作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)展思維能力，提高習(xí)作能力。首先，從仿寫詞句開始。如《山村的早晨》這篇課文中間有許多優(yōu)美的詞語，在教學(xué)中我就讓學(xué)生仿照課文說說我們學(xué)校早晨的美景，學(xué)生能把學(xué)到的詞語進行運用。

其次仿寫段、篇。對課文中有特色的精彩片段進行仿寫，能讓學(xué)生很快學(xué)到其句式特點、結(jié)構(gòu)規(guī)律。如《桂林山水》這篇課文，我讓學(xué)生仿照第2、3自然段的寫法介紹家鄉(xiāng)的一處景物，學(xué)生仿寫得都很好。

通過挖掘精彩語段進行仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章布局的合理、構(gòu)思的巧妙、表達的生動，從而把文本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生靈活運用語言的能力。

四、利用結(jié)尾空白、進行續(xù)寫

教材中有許多課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行續(xù)寫。如《七顆鉆石》的結(jié)尾寫水罐里涌出了一股清澈而新鮮的水流。我讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫此時大地上會有怎樣的變化。置身于此情此景中的學(xué)生心神覺醒，靈性飛揚，他們的續(xù)寫精彩紛呈。

五、利用學(xué)習(xí)感受，進行拓寫

所謂“拓寫”，就是以課文為依托，緊扣其內(nèi)容，讓學(xué)生在充分理解它們的基礎(chǔ)上，在課后竭力搜集文字、圖片等各種與課文相關(guān)聯(lián)的資料，然后在教師引導(dǎo)下進行讀寫結(jié)合的綜合訓(xùn)練。“拓寫”既要緊扣課文又要走出課文，緊扣課文必須以課文內(nèi)容作為“原始素材”，走出課文，就是不拘泥于課文內(nèi)容，而且要據(jù)此展開豐富的聯(lián)想、想象，進行生動的創(chuàng)新，要盡力指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間收聽廣播、觀看電視、查閱書刊等開闊視野，拓寬知識面，努力讓他們把課內(nèi)外的知識有機地融合起來，寫出具有獨特“個性”的短文來。例如學(xué)了《圓明園的毀滅》，作為內(nèi)容拓展，可以模仿課文寫法，寫一處古跡的毀滅或破壞。

總之，文本是我們最好的老師，我們要善于挖掘文本習(xí)作資源，不拘形式地進行讀寫結(jié)合，讓孩子們在大量的練筆中學(xué)會習(xí)作，愛上寫作。長此以往，定會點燃學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的火花，讓他們輕松快樂地完成每一篇習(xí)作，從而提高寫作水平。