影子訓(xùn)練法在新托福聽說教學(xué)中的應(yīng)用

汪未雪 錢建萍

摘 要：影子訓(xùn)練法是一種多用于口譯的訓(xùn)練方法，要求學(xué)習(xí)者對所聽材料進行大聲跟讀，強調(diào)可理解的輸入與有意義的輸出。然而該方法在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用范圍仍然有限，托福作為權(quán)威性考試成為中國學(xué)子出國深造的重要門檻，聽力與口語部分的成績卻不容樂觀。本文將探討影子訓(xùn)練法在新托福聽說教學(xué)中的應(yīng)用，為從事新托福教學(xué)的教師提供一種高效的教學(xué)方法，同時幫助新托福應(yīng)試者提高學(xué)習(xí)效率，以期提高新托福聽說測試的成績。

關(guān)鍵詞：影子訓(xùn)練法;新托?？荚?英語聽說教學(xué)

一.影子訓(xùn)練法的理論基礎(chǔ)

1、影子訓(xùn)練法的定義

影子訓(xùn)練法以20世紀美國著名的教育心理學(xué)家羅伯特·加涅的“信息加工學(xué)習(xí)理論”為依托，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中注意的分配與短時記憶的強化。關(guān)于影子訓(xùn)練法的定義，多位國內(nèi)外學(xué)者曾給出過相應(yīng)的見解，Lambert（1991）給出的定義是：從技術(shù)層面上講，影子訓(xùn)練是一種有節(jié)奏的聲學(xué)跟蹤任務(wù)，這一任務(wù)要求練習(xí)者對以聲音呈現(xiàn)的刺激信號及時發(fā)聲出來。影子訓(xùn)練法要求學(xué)習(xí)者用同一種語言幾乎同步地有聲跟讀原語發(fā)言人的講話。與中國英語專業(yè)學(xué)生在課堂中經(jīng)常做的復(fù)述或是意譯重述不同，影子訓(xùn)練法更注重忠于原語、聽說相同。

2、影子訓(xùn)練法的可理解輸入和有意義輸出

英語中的輸入與輸出主要應(yīng)用于聽力與口語方面，原因是聽力與口語的用詞更貼近實際生活中的日常使用的語言，而中國的英語課堂上教師更加注重閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，這與實際運用的初衷相背離。輸入與輸出孰輕孰重、輸入與輸出的先后問題亦是學(xué)術(shù)界長久以來爭論的話題。北京外國語大學(xué)教授文秋芳（2013）提出了輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)，偏重于輸出對學(xué)習(xí)外語的驅(qū)動性能力，正如馬拉車，馬是車子運動的驅(qū)動力也是控制車子的重要力量。在學(xué)習(xí)外語時，文秋芳強調(diào)輸出的驅(qū)動力，輸出是提高語言能力的拉動力，若無輸出，輸入的促進作用無法體現(xiàn)。影子訓(xùn)練法是一種重視輸入與輸出的方法，與其他聽說教學(xué)方式不同，影子訓(xùn)練把握輸入與輸出的同時進行，兩者同樣重要、同時進行。聽與說不是被動的過程而是積極主動的互動模式，學(xué)習(xí)者主動地接受聽力材料傳達的信息，與聽力材料進行互動，而發(fā)聲的高效跟讀就是良性互動的結(jié)果，如果反其道行之，學(xué)習(xí)者將對聽力與口語的訓(xùn)練產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)習(xí)者在使用影子訓(xùn)練法時需要保證輸入材料的可理解性與輸出的非任意性與有意義性，輸入與輸出幾乎同時進行，學(xué)習(xí)者在理解的過程中為準確的輸出做準備，輸出時又為后一意群的理解提供線索，輸入與輸出相輔相成、互為因果。

二.影子訓(xùn)練法與新托福聽說教學(xué)

1、新托福的特點

新托?？荚嚕?006）是一種面向以非英語為母語的學(xué)習(xí)者的國際性考試，主要題型有閱讀，聽力，口語與寫作。托福在2006年經(jīng)過改革后，網(wǎng)考的形式一方面提高了考試實施的效率，卻也增加了一直習(xí)慣于紙考的中國學(xué)子的負擔(dān)?？谡Z作為獨立的考試科目正式進入評分系統(tǒng)，考生的綜合能力更受重視。在口語題型中，閱讀、聽力、口語三方面都有涉及，考生既需要準備應(yīng)對傳統(tǒng)的英語技能考查，也需要綜合運用各種技能。新托?？荚囍新犃Φ倪\用范圍最廣，除了聽力、口語的題型中有涉及，在綜合寫作部分也有考查，考生在該部分要求先聽一段材料，然后要根據(jù)材料進行主題的概括與觀點的歸納。中國的考生因為缺乏科學(xué)、專業(yè)的訓(xùn)練，導(dǎo)致在聽力與口語上失分最多。

2、影子訓(xùn)練法在新托福聽說教學(xué)中的應(yīng)用

（1）聽力材料的選擇。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為人有實際的現(xiàn)有水平與在旁人幫助下的可能的能力水平，學(xué)習(xí)材料的選擇過程中也需遵循同樣的原則：i+1，在為學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)材料時要選擇高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平但必須要維持在可能的發(fā)展水平之內(nèi)，若材料不符合或過于超出學(xué)習(xí)者的接受范圍，學(xué)習(xí)者所進行的練習(xí)將不利于能力的提高。可以為英語水平較低的考生選擇VOA慢速的英文材料，可以為英語水平較好的考生選擇經(jīng)典的影視作品作為練習(xí)材料，例如《老友記》、《絕望的主婦》等。

（2）跟讀訓(xùn)練。教師在運用影子訓(xùn)練法進行教學(xué)時，對于難度較高的聽力材料需首先進行個別難詞的講解以及背景知識的介紹，引起學(xué)習(xí)者的興趣。在學(xué)生進行訓(xùn)練時，教師不應(yīng)中斷學(xué)生的練習(xí)而應(yīng)該將學(xué)生的錯誤之處記錄下來，在必要時予以提醒與幫助。在訓(xùn)練的初期學(xué)生或許會面臨無法堅持下去的困難，教師應(yīng)從旁教導(dǎo)并對材料進行調(diào)整，使訓(xùn)練過程變得有趣生動。教師在影子訓(xùn)練中承擔(dān)著材料提供者，監(jiān)督者，評判者的責(zé)任。

（3）反饋與評價。影子訓(xùn)練法以新托福考試的應(yīng)試為目的，教師的反饋與評價應(yīng)以新托?？荚嚨脑u分標準為參照，在每次訓(xùn)練過后學(xué)生都應(yīng)在語音、內(nèi)容、應(yīng)對機制等方面得到一個具體的反饋。

3、影子訓(xùn)練法在新托福聽說教學(xué)中的有效性

（1）影子訓(xùn)練法有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語語感。語感是較為抽象的一種能力，包括中國的英語專業(yè)學(xué)生，語感差的現(xiàn)象并不少見（2014）。影子訓(xùn)練為學(xué)習(xí)者提供了一種沉浸式的教學(xué)模式，在經(jīng)過了長達一個月的影子訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)者的語感將大有改善。當(dāng)輸入與輸出的語言一致，學(xué)習(xí)者的頭腦中會形成一種有利于語言學(xué)習(xí)的思維方式，用目的語思考問題。在新托福的教學(xué)中無疑事半功倍。

（2）影子訓(xùn)練法有利于改善學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)。在托福考試的考場上，數(shù)十位考生在同一時間接受來自美國教育服務(wù)中心的檢驗，不同的考生語言背景不同，中國考生的不足主要在于缺少自信的發(fā)音，在新托福聽說教學(xué)的課堂上也有不少學(xué)生怯于發(fā)聲，這與中國教學(xué)中不注重口語練習(xí)的重要性有重大聯(lián)系。跟讀原語發(fā)言人的說話要求達到內(nèi)容與語音語調(diào)兩方面的一致，在該過程中，學(xué)習(xí)者過去錯誤的發(fā)音將得到糾正，純正的發(fā)音將得到最大化的練習(xí)，學(xué)習(xí)者對聽到的信息進行內(nèi)化與整合，從而改善自身的語音語調(diào)。

（3）影子訓(xùn)練法有利于提高學(xué)習(xí)者的實際知識。新托?？荚嚳疾斓氖菍W(xué)生所掌握的、所知道的知識與技能，而考生的知識與技能除了自身的積累與練習(xí)之外，還來自于課堂中教師傳授的知識和技能。由于有限的教學(xué)時間，學(xué)生人數(shù)眾多，課堂教學(xué)在對學(xué)生個性化指導(dǎo)方面受限，影子訓(xùn)練法的學(xué)習(xí)材料提供了擴大學(xué)習(xí)者知識面的機會，各種聽力材料均取于國外的官方資料，涵蓋科技、人文、經(jīng)濟、政治等知識，當(dāng)學(xué)習(xí)者準確地跟讀出材料時，其中的知識也為學(xué)習(xí)者所吸收。閱讀不失為一種重要知識的來源，然而閱讀是一種單向的學(xué)習(xí)過程，影子訓(xùn)練法提供了一個理解與應(yīng)用相關(guān)知識的雙向?qū)W習(xí)的平臺。

參考文獻

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